Historia Social de la Educación

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2011-08-05T21:11:00.002-03:00

Nuevo sitio

2011-04-12T13:48:00.000-03:00

Las actividades del docencia del equipo de Historia Social de la Educación de la Universidad Nacional de Luján pasaron a este sitio:
http://www.facebook.com/pages/HSE-UNLu/205914019426041

Se abrió la inscripción a Becas UNLu 2011

2011-02-15T12:34:00.003-03:00

Estimados estudiantes, les dejamos la siguiente información que puede ser de su ínterés:

UNLu informa que desde el lunes 14 y hasta el próximo 25 de febrero inclusive estará abierta la inscripción complementaria al Concurso de Becas Estudiantiles Internas 2011. Para acceder a las mismas se requiere ser alumno regular o ingresante de cualquiera de las carreras que se dicten en la UNLu, completar la solicitud con carácter de declaración jurada donde se manifieste la necesidad de percibir el beneficio de la beca para comenzar o continuar estudios, no poseer beneficio similar de ninguna otra institución, no estar desarrollando una pasantía interna rentada, y finalmente, en caso de haber sido becario anteriormente, haber cumplido con todos los requisitos exigidos por reglamento.

Los tipos de becas a los que se puede acceder son los siguientes: de Ayuda Económica (AE), de Dedicación Exclusiva al estudio (DE), y para Situaciones Especiales por Discapacidad (CE).

Para mayor información e inscripción dirigirse al Dpto. de Servicios Sociales UNLu:

Sede Central, te. (02323) 420380 / 423979, Int. 257, mail sse@mail.unlu.edu. ar

Centros Regionales General Sarmiento (Farías 1590 esq. Mitre, San Miguel. Te. 011-46647843/6842)

Campana (Vicente López y Bertolini, te. 03489-425934/428342)

Chivilcoy (El Grito de Alcorta 110, te. 02346-427183/424593).

Fechas Exámenes Finales Febrero 2011

2011-02-08T23:30:00.002-03:00

Historia Social de la Educación I

10-02-2011 14:00 SEDE LUJAN
15-02-2011 14:00 C.R. SAN MIGUEL
22-02-2011 14:00 SEDE LUJAN

Historia Social de la Educación II

10-02-2011 14:00 SEDE LUJAN
15-02-2011 14:00 C.R. SAN MIGUEL
22-02-2011 14:00 SEDE LUJAN

Estudiantes: Recuerden que para inscribirse a los finales en la misma sede o centro en que se asistirá debe hacerse hasta 72hs hábiles antes de la fecha elegida. Si es para rendir en otro centro o sede se debe contemplar un plazo de hasta 7 días hábiles previos a la fecha seleccionada.

Fechas, horarios y consultas: Página UNLu

Reconocimiento al Prof. Rubén Cucuzza

2010-12-09T15:31:00.005-03:00

Con enorme alegría los integrantes de Historia Social de la Educación comunicamos que el profesor titular del equipo Rubén Cucuzza ha sido designado "Profesor Extraordinario Emérito de la Universidad Nacional de Luján

Van nuestras felicitaciones a Rubén por esta distinción académica sumamente merecida en tantos años de lucha!

Integrador HSE II - 2010

2010-12-02T01:02:00.007-03:00

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJÁN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN II

EXAMEN INTEGRADOR 2010

A continuación se presentan tres gráficos que representan esquemáticamente la organización del sistema educativo en tres momentos distintos[1].

Para resolver el presente ejercicio les pedimos que:
1) Elaboren un gráfico que represente un momento posterior a 1955 (reforma Astigueta o sistema educativo durante la dictadura militar).
2) Seleccionen un eje entre los siguientes y analicen continuidades y rupturas entre los cuatro momentos representados en los gráficos.
- Educación y trabajo;
- Educación religiosa;
- Formación de sujetos políticos;
- Educación pública / educación privada.
3) Hagan referencia a los elementos del contexto histórico de cada momento que consideren pertinentes para el análisis del eje seleccionado.
Nota: pueden revisar y modificar los tres cuadros dados si lo consideran necesario para desarrollar el eje seleccionado.
La exposición alcanzará aproximadamente 15 minutos luego de la cual se realizará un diálogo para establecer posibles relaciones con distintos puntos del programa de la asignatura.
Esta consigna será utilizada en los turnos de exámenes finales. En caso de asistir en mesa de examen final deberán concurrir con estas indicaciones impresas.
[1] Los gráficos fueron elaborados por el prof. Rubén Cucuczza para la asignatura HSE II, UNLu.

Si desean descargar el integrador y listo para imprimir en PDF hacer clik acá: DESCARGAR INTEGRADOR

GUÍA DE LA CLASE TEORICA Nº 15

2010-11-29T15:57:00.002-03:00

Unidad 7: Hacia la escena de lectura informática. Internacionalización y crisis del sistema (aprox. Desde 1955 hasta la actualidad).

Tema: La educación durante la última dictadura militar.

San Miguel: lunes 29/11. Luján: Viernes 3/12.

1) Transformaciones económicas y sociales: el quiebre del Estado de Bienestar. Primeras aplicaciones de las políticas de desmantelamiento del Estado. La deuda externa.
El régimen dictatorial basado en el terrorismo de Estado. Represión y desaparición sistemática de personas.
2) El proyecto educativo autoritario como bisagra entre los proyectos desarrollista y neoliberal.
3) La política educativa. Inestabilidad en la gestión y rotación de ministros del área. El sistema educativo como aparato de control social en el marco conceptual del discurso de la Doctrina de la Seguridad Nacional.
Desarticulación de numerosas acciones educativas no escolarizadas. Actualización de los rasgos más autoritarios del sistema educativo y clausura de las experiencias alternativas.
El discurso centrado en la familia como “agente natural y primario de la educación”.
Censura generalizada y destrucción de libros.
4) La utilización de los medios gráficos y audiovisuales como medios de propaganda.
5) El control dentro del sistema educativo. La Operación Claridad y la Oficina de Recursos Humanos.
6) Algunas estrategias de resistencia por parte de los docentes

SEGUNDO PARCIAL (DOMICILIARIO)

2010-11-19T08:51:00.001-03:00

1) Lean el siguiente párrafo de Oszlack:

"(La penetración del Estado Nacional en otros espacios sociales adoptó cuatro modalidades). Una primera modalidad, que llamaré represiva, supone la aplicación de violencia o amenaza de coerción, tendientes a lograr el acatamiento a la voluntad de quien la ejerce y a suprimir toda eventual resistencia a su autoridad. Una segunda, que denominaré cooptativa, incluyó la captación de apoyos entre los sectores dominantes y gobiernos del interior, a través de la formación de alianzas y coaliciones basadas en compromisos y prestaciones recíprocas. Una tercera, que designaré material, presupuso diversas formas de avance del Estado nacional a través de la localización en territorio provincial de obras, servicios y regulación es indispensables para el progreso económico. Una cuarta y última, que llamaré ideológica, consistió en la creciente capacidad de creación y difusión de valores, conocimientos y símbolos reforzadores de sentimientos de nacionalidad que tendían a legitimar el sistema de dominación establecido". (OSZLACK, O.:1997).

1.a) Desarrollen el proceso de construcción del sistema educativo.
1 b) Expliquen de qué manera la construcción del sistema educativo puede vincularse con estas cuatro modalidades que presenta Oszlack.
1.c) Seleccionen un objeto propio de las instituciones escolares del período 1880-1930 aproximadamente (pueden hacer referencia a alguno de los objetos observados en la visita al museo) y expliquen si puede relacionarse con el proceso de construcción del sistema educativo desarrollado en el punto anterior 1.a).

2) En su análisis del Estado Justicialista Slodky propone que éste representa “la primera alternativa al modelo oligárquico de organización del Estado” (SLODKY, 1988:10). Discutan si esta proposición puede aplicarse al caso de la organización del sistema educativo. Construyan su respuesta buscando argumentos que se circunscriban a uno de los siguientes aspectos:
- enseñanza religiosa;
- enseñanza técnica;
- formación política.

Extensión máxima: 8 páginas a espacio simple, letra 12, márgenes de 3 cm.
Se requieren buenas condiciones de presentación, ortografía y legibilidad.
Si incluyen citas textuales deberán incluir las referencias bibliográficas correspondientes.
La redacción y presentación del parcial es individual.

ADHESION

2010-11-16T10:03:00.002-03:00

EL EQUIPO DOCENTE DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN invita a la

CLASE HOMENAJE

Miércoles 17 de noviembre

Horario: 17,30 hs.

Lugar: Salón Auditorio de la UNLu - Sede Central - Cruce de Rutas 5 y 7

Compañero del alma, compañero. Homenaje a Miguel Etchegoyen

Participan: Estudiantes de la UNLu. Compañeros docentes de la Universidad y

del SUTEBA de Merlo

"Desafíos actuales en la construcción de la educación pública popular"

Exponen: Maco Tamarit (Prof. Emérito UNLu - CTERA); Virginia Veyga (Munic. de Morón);

Marta Suarez (SUTEBA) y Gustavo Galli (Fundación Amstrong González Catán)

Elegimos quedarnos con tu irreverencia, la sonrisa de chico travieso, tu manera cálida de ser, las bromas y ocurrencias que desarmaban los momentos más acartonados.

Nos quedamos con el recuerdo de tus insólitas anécdotas, con tu imagen de niño en cuerpo de hombre grande, con tu despiste, con la ingenuidad de algunas de tus preguntas y la profundidad de muchos de tus pensamientos. Nos quedamos con tu compromiso, tu lealtad, con tu preocupación permanente por estar del lado de lo justo. Con la certeza de que siempre lo lograbas. Nos quedamos con la convicción de que pasaste por nuestra vida dejándonos la sensación de haber conocido a una persona buena, solidaria, entrañable.
Susana Di Pietro
31 de agosto del 2010

Invitación: Exposición Bicentenario Educativo doscientos años de textos escolares en la escuela argentina

2010-11-15T09:44:00.002-03:00

Exposición Bicentenario Educativo

doscientos años de textos escolares en la escuela argentina

La Biblioteca Nacional de Maestros se complace en informar a la comunidad educativa sobre la realización de la exposición "Doscientos años de textos escolares en la escuela argentina". La apertura se realizará el lunes 15 de noviembre a las 18 horas en el Salón Alfredo Bravo del Ministerio de Educación de la Nación.

En la muestra se expondrá el valioso patrimonio histórico de los libros de lectura y textos escolares que se utilizaron en la escuela argentina, en especial en el nivel primario y en algunos casos del nivel secundario, permitiendo realizar un recorrido que se remonta a los años de la Revolución de Mayo llegando hasta nuestros días, a partir de la articulación de los siguientes ejes:

Lecturas escolares

1.- Desde la Revolución de Mayo de 1810 hasta las autonomías provinciales
2.- En tiempos de la organización nacional
3.- En el primer sistema escolar nacional
4.- En tiempos de la democracia plena
5.- En la restauración conservadora
6.- En tiempos del primer peronismo
7.- En democracias y autoritarismos
8.- En tiempos de la dictadura militar
9.- En la consolidación de la democracia
10.- Desde el presente hacia la construcción del futuro

El libro didáctico (libros de lectura, libros de textos escolares, manuales,

etc.) en la escuela argentina revela la importancia que ha tenido, tiene y tendrá la práctica de las lecturas escolares como uno de los pilares en la formación del ciudadano. Puede ser considerado como un espacio de la memoria en la medida en que nos invita a reencontrarnos con ese momento único de abrir un libro de lectura o texto escolar en los primeros años de la escolaridad, cuyo ritual precede a la continuación de un hábito que si permanece, enriquecerá el desempeño personal y laboral de la vi

da adulta.

El recorrido se complementa con dos espacios: uno dedicado a laformación y consolidación del magisterio y otro a la educación intercultural bilingüe, ilustrados por imágenes de Viaje al Chaco Central y textos escolares.

El Ministerio de Educación de la Nación abre este espacio de reflexión y recuerdos para que todos los ciudadanos que transiten por la exposición puedan reencontrarse con este momento, revalorizando el papel del libro en la producción del conocimiento y el desarrollo de la imaginación creadora.

Cordialmente,

Equipo MEDAR
Biblioteca Nacional de Maestros

Agenda Cultural
Durante el período de la exposición la BNM promoverá la presentación de coros, orquestas juveniles, charlas y visitas guiadas a la muestra. Descargar agenda de actividades.

Horario

Apertura: lunes 15 de noviembre a las 18 horas
Visitas: lunes a viernes de 9 a 20 horas y s ábados de 9 a 13 horas

Sede

Salón Alfredo Bravo – Ministerio de Educación de la Nación
Montevideo 950 – Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Más información

Entrada libre y gratuitaVisitas guiadas para los diferentes niveles educativos:bnmmedar@me.gov.ar

Guía de la clase teórica Nº 13

2010-11-12T16:50:00.003-03:00

17 de octubre de 1945. Imagen tomada de http://www.google.com/imgres?imgurl=http://blogs.clarin.com/vivaperon/files/17deoctubre-enlafuente2.jpg&imgrefurl=http://blogs.clarin.com/vivaperon/page/3/&usg=__lVvUaQvSGIpecZjMhCU3XfUUmVQ=&h=379&w=543&sz=54&hl=es&start=1&sig2=0nbg1LIolURw

Teórico Unidad VI
Luján: Viernes 12/11. San Miguel: martes 16/11.
Roberto Bottarini

A. Agotamiento y sustitución del modelo económico-social:
Breve referencia a los cambios económicos, sociales y políticos durante los años ´30 en Argentina y el mundo. La Segunda Guerra mundial y la neutralidad argentina: impacto y consecuencias. La Guerra Fría y la Tercera Posición.

B. La crisis de legitimidad como síntesis de otras crisis: de identidad, de dependencia, distribución, de participación, de representación (Waldman). El golpe de estado de 1943 como respuesta a las crisis.

C. La Dictadura Militar (1943-46):
Diagnóstico y objetivos del GOU, sus planes políticos. El papel de Perón. La creación de la Secretaría de Trabajo, las políticas hacia los trabajadores. El 17 de Octubre.
Oposiciones y apoyaturas: coaliciones sociales y políticas, la polarización de la sociedad.

D. El peronismo (1946-55):
Los cambios en el Estado: I. Profundización y reorientación de las funciones interventoras del Estado Nacional: a) nacionalización del Banco Central y del crédito; b) creación del IAPI y nacionalización del comercio exterior; c) las políticas sociales; d) nacionalización de las empresas de servicios públicos. III. Creación de Empresas estatales. IV. La reforma de la Constitución Nacional: causas, objetivos y propuestas. V. La reforma educativa: democratización y masificación del sistema; el trabajo como contenido; la formación técnica y política; la peronización del currículum.

Creación (y derrota) del partido Laborista como intento de autonomía obrera. El partido Peronista.
El modelo sindical peronista: organización desde los centros productivos y centralización.
La política económica y los Planes Quinquenales: objetivos, propuestas, desarrollos. La relación con el capital extranjero.

El régimen político: democracia liberal vs. democracia social; ciudadanía liberal vs. ciudadanía social. Las libertades públicas y los intentos de golpe de estado.

E. Interpretaciones y polémicas:
Sobre los orígenes (otra vez) de los trabajadores peronistas: la polémica Germani-Murmis/Portantiero.
Interpretaciones sobre el peronismo; peronismo y educación.

Guía de la clase teórica Nº 12

2010-11-05T16:06:00.002-03:00

Unidad 6: La escena de lectura "transgresora". La masificación del sistema. La experiencia peronista (1945-1955).

Tema de la clase: presentación general de la unidad.
Paula Spregelburd.
Luján: viernes 5/11. San Miguel: martes 9/11.

1) Algunas cuestiones historiográficas sobre educación y peronismo.
2) Síntesis de la situación de la educación hacia 1945.
2.1) Continuidades respecto del período de conformación del sistema educativo.
2.2) La política educativa del gobierno militar de 1943: enseñanza religiosa; creación de la CNAOP; política universitaria.
3) Las transformaciones en el sistema educativo durante el primer peronismo y su relación con las transformaciones económicas, sociales, políticas y culturales.
3.1) La enseñanza religiosa.
3.2) La reforma curricular.
3.3) La inclusión de la doctrina peronista como contenido escolar. La enseñanza de la Doctrina Justicialista. La Razón de mi Vida como texto obligatorio. Los libros de lectura peronistas.
3.4) Creación de un sistema paralelo de enseñanza técnica. La CNAOP y la Universidad Obrera Nacional.
4) Acciones educativas por fuera del sistema educativo.
4.1) Actos de masas. El discurso de Perón como medio oral de transmisión de saberes.
4.2) Sistema de formación política y sindical.
4.3) La Fundación Eva Perón.
4.4) La radio y el cine.

Mi saludo

2010-10-29T15:32:00.007-03:00

A los estudiantes:

Como me he pronunciado en otros momentos políticos de nuestro país no puedo dejar de pronunciarme en esta oportunidad.

No voy a comenzar con el remanido "a pesar de las diferencias" que escuché hasta el cansancio en la televisión de cable por parte de quiénes sabotearon el proyecto nacional y popular y salieron con hipocresía a responder a las cámaras.

Parafraseando a Machado diré que un cuerpo de ataúd en tierra es algo perfectamente serio.

Tan serio como los momentos que deberemos afrontar para que se profundicen los cambios en el país y en especial en educación.

Frente a las amenazas que vendrán contra las luchas desde el campo popular señalo que no hay "a pesar de " ni medias tintas.

O nos mantenemos unidos creando alternativas suramericanas o nos equivocaremos como señalara Simón Rodríguez.

Rubén Cucuzza

Profesor Emérito

Universidad Nacional de Luján

Asueto UNLu jueves 28

2010-10-27T22:16:00.001-03:00

Envío del Departamento de Educación:

Se informa a todos los docentes del Depto. de Educación que el Rectorado de la UNLu. ha declarado asueto durante el día de mañana, 28 de octubre, debido a los sucesos de público conocimiento vinculados al deceso del ex presidente Néstor Kirchner. Saludos cordiales.

Ma. Eugenia Cabrera - Rosana Pasquale

Envío Rectorado UNLu:

Fallecimiento del Dr. Nestor Kirchner. Duelo y asueto académico y administrativo

La Universidad Nacional de Luján, manifiesta su hondo pesar por el deceso del Dr. Néstor Kirchner, ex presidente de los argentinos y actual titular de la UNASUR. La UNLu quiere expresar, asimismo, las más sentidas condolencias a la Sra. Presidenta de la Nación, Cristina Fernández de Kirchner, a sus hijos y a su familia, y acompañarlos afectuosamente en este doloroso momento.

Asimismo la UNLu declara duelo hasta el sábado 30 y asueto académico y administrativo en todas las dependencias de esta Universidad para el jueves 28.

Guía de la clase teórica No 9

2010-10-22T15:16:00.002-03:00

Luis Iglesias con sus alumnos. Imagen tomada de http://www.google.com.ar/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_uUAuTqwQjqo/TGGMoEzl9eI/AAAAAAAAAKw/0mS28qBctWI/s1600/Luis%2BIglesias%2By%2Bsus%2Balumnos.JPG&imgrefurl=http://ezeizaysuh

Unidad V: A la alfabetización por el libro y el método.
Expansión de los sistemas educativos nacionales (aprox. 1914 a 1945).
Luján: viernes 22/10. San Miguel: martes 26/10.
Paula Spregelburd

Tema: La Escuela Nueva.

Guía
1) Algunos datos estadísticos para dimensionar la expansión del sistema educativo.
2) Transformaciones en el sistema educativo: los planteos y experiencias de la Escuela Nueva.
3) El contexto internacional y nacional en el que se insertan las propuestas escolanovistas:
3.1) En el plano internacional: impacto de la 1ª Guerra Mundial. Fascismo y URSS.
3.2) En el plano nacional: continuidades y rupturas en el modelo económico. Cambios en las formas de representación política y en el papel del Estado. Cambios demográficos y sociales: los sectores medios y populares. Modificaciones en el espacio urbano; surgimiento de nuevas instituciones y medios que apoyan la expansión de la cultura letrada durante los años ´20.
4) Características del movimiento escolanovista en Argentina.
4.1) Etapas.
4.2) Algunas experiencias escolanovistas: reforma Rezzano, la Escuela Rural Unitaria de Luis Iglesias, experiencias de Olga y Leticia Cossetini. La revista La Obra.
4.3) Vinculaciones ente propuestas escolanovistas y posicionamientos políticos.

Aviso a los estudiantes de HSE II de Luján

2010-10-21T16:43:00.002-03:00

Queremos avisar a través de este medio que la clase en el Museo Enrique Udaondo no se suspende.
Adherimos al espíritu que impulsó el asueto académico dictado para hoy. Sin embargo, considerando que la comunicación llegó sobre la hora y que estamos comprometiendo a otra institución, decidimos mantener la actividad.
Los esperamos.
Paula Spregelburd

Guía de la clase teórica Nº 8

2010-10-15T14:16:00.002-03:00

Unidad 4. Obligatoriedad del leer y escribir: la escena de lectura escolar.

Luján: viernes 15 de octubre. San Miguel: martes 19 de octubre
Paula Spregelburd

1) De la alfabetización restringida a la obligatoriedad de la lectura. Las prácticas de lectura memorísticas. Los textos: catecismos y catones.
2) Concepciones acerca de la lectura y prácticas lectoras predominantes en la segunda mitad del siglo XIX en el mundo occidental.
3) Circulación escrita a mediados del siglo XIX.
4) El sistema educativo como agente principal de formación de lectores. Obligatoriedad del leer y escribir.
5) La construcción del libro de lectura como género específico: control estatal, autores, lectores, organización, contenidos, método.
6) Influencia del discurso pedagógico en construcción hacia el centenario:
6.1) El positivismo pedagógico: La búsqueda de un método científico. Psicologismo y biologicismo.
6.2) La adopción del discurso médico en educación: el higienismo.
6.3) La nacionalización del curriculum y de las prácticas escolares.
6.4) Los actores: alumnos, maestros, inspectores.

7) La escena de lectura escolar: talones juntos y puntas separadas.
Programa de lectura expresiva (4º, 5º y 6º grado). 1910.
"[...] En cada lectura, procúrese que el alumno interprete ó exprese con la voz, con el gesto y con los modales, los pensamientos y los sentimientos que el autor ha vertido en la página impresa.
En cada ejercicio de lectura téngase siempre especial cuidado en la postura del lector, en la expresión de su voz y en los gestos y ademanes.
La expresión de la voz, los gestos y los modales han de ser espontáneos y deberán responder siempre á un fin determinado.
Todo lo relativo a los gestos y modales será enseñado por medio de la imitación".
"Nota 1: Posición del lector, de pie: el talón de un pie deberá estar colocado casi enfrente del empeine del otro pie, algo separados ambos, pues así, todo el peso del cuerpo gravitará sobre un pie, y pasará de uno a otro, tan a menudo como sea necesario para evitar el cansancio; el cuerpo y la cabeza rectos, el pecho saliente y los hombros hacia atrás; -la mano izquierda sostendrá el libro, teniendo encima de éste los dedos pulgar y auricular para sujetar las hojas, y debajo los demás dedos.." (El Monitor de la Educación Común Nº 452, agosto de 1910).

Guía de la clase teórica Nº 7

2010-10-08T14:41:00.003-03:00

Personalidades que asistieron al Congreso Pedagógico. Imagen tomada de http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi98/juanitoyramona/la.htm

Unidad IV: Obligatoriedad del leer y escribir: la escena de lectura escolar. Constitución de los sistemas educativos nacionales y el tránsito a la escolarización masiva (aprox. 1850 a 1914).
Segunda clase: Constitución del sistema educativo en Argentina.
Luján: viernes 8/10. San Miguel: martes 12/10.
Paula Spregelburd

1) Ubicación geográfica: http://www.portalabc.com.ar/bicentenario/contexto

2) Breve referencia historiográfica
- Ley 1420 como objeto priorizado por la historia de la educación.
- Períodos de la producción historiográfica (Ver ASCOLANI, 1999).

3) Estado de la educación a mediados del siglo XIX.

- Heterogeneidad regional, determinada por las formas de ocupación del espacio heredadas de la colonia y las disputas posteriores a 1810.
- Desaparición de ensayos anteriores de sistemas educativos (1º sistema ecuménico jesuítico; 2º sistema napoleónico centrado en la Universidad de Buenos Aires). Intentos de construcción de sistemas educativos en algunas provincias.
- Hegemonía de la Iglesia como agencia educativa y de las prácticas pedagógicas asociadas a ella (recitación, catecismo).
- En Europa: todos los países en proceso de constitución de sus sistemas educativos, en paralelo con el “largo siglo XIX” (HOBSBAWM) y con diferencias en cuanto a estructura, formas de administración y relación con la sociedad civil.
- Resolución de la disputa entre escolarizadores y no escolarizadores aun presentes en la primera mitad del siglo XIX. Triunfo de la concepción sarmientina: civilizatoria, moralizante, letrada, escolarizante, “popular”= primaria = nacional = común = pública. Se asocia con la constitución del “orden burgués”.

3) Cuerpo legal conformado entre 1880 y 1914:
3.1) Legislación educativa: la educación en la Constitución Nacional de 1853. Leyes de subvenciones. Organización de los Colegios Nacionales. Nacionalización de las Universidades. Leyes de educación provinciales. Congreso Pedagógico de 1882. La ley 1420. Ley Láinez.
3.2) Características de este cuerpo legal:
- No hay una ley orgánica de educación hasta la Ley Federal.
- Sanción de un conjunto de leyes: constitución nacional y provinciales y leyes de educación nacional y provinciales.
- Existencia de leyes para los niveles primario y universitario. No para el nivel medio.
- Confianza en el acto legal como determinante de las prácticas.
- Importancia del Congreso Pedagógico de 1882 como ámbito de debate acerca de la legislación educativa y de la ley 1420 como expresión de esos debates.
- Proceso de centralización del sistema educativo.

4) Heterogeneidad del sistema educativo. Comparación entre Capital Federal, provincias y territorios nacionales en cuanto la estructuración social, la cultura letrada y la organización del sistema educativo.

Guía de la clase teórica Nº 6

2010-10-04T11:21:00.002-03:00

Imagen tomada de constitucion.webcindario.com/images/cn1853_1.jpg

Luján: viernes 1/10. San Miguel: martes 5/10.

Aproximadamente 1850-1914.
Profesor Roberto Bottarini

El “desierto” y la Nación: búsqueda y construcción del orden y el progreso.
El nuevo orden internacional: del capitalismo al imperialismo.
Las transformaciones capitalistas y sus consecuencias: exportación de bienes industriales, importación de materias primas baratas, inversión y préstamo de capitales, expulsión de la población sobrante. Reparto y reordenamiento de los espacios económicos mundiales. Constitución del centro y la periferia.

Guerra y libertad.
Guerra contra el orden rosista, ¿civil o internacional? La consolidación del librecambio y la “virtud” republicana. La Constitución de 1853: república abierta y república restringida, según Botana. El Estado de Buenos Aires y la Confederación Argentina: el conflicto por el control de la Aduana y el poder político. En palabras de Alberdi:
El sufragio universal, creado bajo Rivadavia por ley del 14 de agosto de 1821, trajo la intervención de la chusma en el gobierno, y Rosas pudo conservar el poder apoyado en el voto electoral de la chusma, que pertenece por afinidad a todos los despotismos (1998: 108).

La organización nacional: el proceso de imposición de un orden elitista.
Construcción y despliegue de las instituciones estatales. Los rasgos de estatidad, según Oszlak. Los aparatos represivos: coerción, guerra de “policía”, control del territorio y los recursos. La guerra de la Triple Alianza. La penetración ideológica y sus instrumentos: el sistema educativo y la opinión pública. El régimen político oligárquico, según Botana.

El roquismo y el P. A. N.
Las resistencias al proyecto oligárquico: impugnación y derrota federal en el interior.
Las disidencias al reparto del poder oligárquico: los autonomistas porteños.
La impugnación al orden oligárquico: la revolución del ´90. Los partidos políticos modernos.

El crecimiento hacia afuera: la economía agraria exportadora-importadora.
La conquista del “desierto” como expansión y consolidación del mercado de tierras y la elite dirigente. Las transformaciones en la explotación ganadera y agrícola; las exportaciones de lanas, carnes y cereales. El latifundio. La construcción de la infraestructura. Inmigración y mano de obra: colonos, arrendatarios y asalariados del campo y la ciudad; las políticas estatales de fomento de la inmigración. El rol del Estado Nacional en la construcción del mercado nacional. Los polos del crecimiento exportador.

Las transformaciones sociales y sus consecuencias: complejidad y diversidad social.
La diversificación de la explotación rural y los nuevos grupos sociales. El crecimiento urbano y las nuevas ocupaciones. Emergencia de las clases medias y trabajadoras.
La respuesta del régimen a las transformaciones sociales:

educación común, diversificación del sistema educativo. estado de sitio, violencia política y represión; las leyes de Residencia y de Defensa Social.
La respuesta conservadora a la crisis de legitimidad: la reforma Sáenz Peña.

Algunas polémicas del período.
Inmigración y modernización, según Alberdi y Sarmiento. Liberalismo y proteccionismo.
Liberales y católicos: el laicismo en la educación común y la sociedad.

Guía de la clase teórica Nº 5

2010-10-04T11:13:00.003-03:00

Imagen tomada de http://www.google.com.ar/imgres?imgurl=http://62.15.226.148/tc/2010/03/15/18128082.jpg&imgrefurl=http://www.allcollection.net/tratado-obligaciones-hombre-d-juan-escoiquiz-granada-1870-86-pp~x18128082&usg=___EruoX5pK0nVw-dGeCUTmzS6AM4=&h=640&w=480&sz=44&hl=es&start=0&zoom=1&tbnid=vCFZaBSH-pYKWM:&tbnh=134&tbnw=101&prev=/images%3Fq%3Dtratado%2Bde%2Blas%2Bobligaciones%2Bdel%2Bhombre%26um%3D1%26hl%3Des%26sa%3DN%26biw%3D1280%26bih%3D677%26tbs%3Disch:1&um=1&itbs=1&iact=hc&vpx=124&vpy=45&dur=199&hovh=259&hovw=194&tx=90&ty=159&ei=MuCpTND8K4L68Ab2wbCtDA&oei=MuCpTND8K4L68Ab2wbCtD

Unidad III. 2º teórico.
Roberto Bottarini.

Aproximadamente 1800-1850.
Contenidos temáticos:

Del centralismo borbónico a las autonomías provinciales. De “la letra con sangre entra” al “Inventamos o erramos”.

Breve caracterización de los objetivos de las reformas borbónicas en España y América.
Estructuración del espacio colonial americano, impacto de la reorganización borbónica y de las guerras independentistas.

Impacto de la Revolución de Mayo.

Las causas de la independencia: la interpretación de John Lynch y la de Tulio Halperín Donghi.
La Revolución: ¿guerra civil, guerra social, guerra de independencia?
Caída del Directorio y “emergencia” de los poderes locales: hacia los espacios provinciales.
De continuidades y rupturas: lo que cambia y lo que no (o no tanto) con la Revolución de Mayo. La nueva “vibración política” en una sociedad que cambia menos (y más lento) que su vida y vocabulario político.
Leer, escribir, votar: El Contrato Social vs. El Tratado de las obligaciones del hombre. La guerra de los catecismos. La ciudadanía restringida en una República aristocrática: de las restricciones para votar al voto “universal”.
El Reglamento para las escuelas del Norte, de Manuel Belgrano; el Reglamento para las escuelas de campaña de 1816; las disposiciones de la Asamblea del Año 13.
De continuidades y rupturas: guerras y carencias presupuestarias, educación gratuita sólo para los pobres, de pago para los pudientes, según Antonino Salvadores.

Las corrientes pedagógicas en el período emancipador y los esbozos de protosistemas educativos en las provincias, según Puiggrós.
La introducción del método lancasteriano en la América independentista. Diferentes interpretaciones sobre la función del método, en la Europa industrial y la América independiente. La opinión de Bolívar y Simón Rodríguez.

El espacio bonaerense. De “la feliz experiencia” al orden rosista.
La reforma rivadaviana. La ley de enfiteusis y el empréstito Baring. Disolución de los Cabildos, la ley electoral de 1821. Creación de la UBA y la centralización “napoleónica”. El método Lancaster y la resistencia de los preceptores. La Sociedad de Beneficencia y la educación de las niñas.
El orden rosista. Del golpe de Estado unitario a la restauración federal. El despliegue estatal sobre el espacio bonaerense, la articulación de las instituciones con un territorio. El régimen político. La ley de aduanas de 1835.
Los claroscuros de la política educativa rosista: la “subsidiariedad” del Estado (Newland); la pedagogía del mandato (Cercós); la fiesta federal (Salvatore). Retorno y segunda expulsión de los jesuitas.

No al golpe en Ecuador

2010-10-01T15:30:00.001-03:00

Estimados Colegas,

Durante todo el día de hoy hemos estado apegados a las noticias siguiendo con mucha preocupación el intento de golpe de Estado en Ecuador y esperando una recomposición del orden legítimo.

Expresamos el absoluto repudio a este intento de destituir un gobierno popular y de todo intento de interrumpir los gobiernos legítimos de la región. Entendemos que es indispensable el pronunciamiento urgente de los gobiernos, los organismos y la ciudadanía en general. Por eso nos pronunciamos enérgicamente contra estos intentos golpistas.

Asimismo, invitamos a enviar solidaridad a través de la red en el siguiente link:

http://www.facebook.com/pages/Ecuador-no-al-golpe-de-estado-todos-contra-los-militares/122399054480466?v=wall

SAHE, Sociedad Argentina de Historia de la Educación

Guía de la clase teórica Nº 4

2010-09-10T15:42:00.004-03:00

Retrato de Carlos III (tomado de http://losborbones-arantxa.blogspot.com/2009_02_01_archive.html

Unidad III: Leer y rezar en la Buenos Aires aldeana. Primeros ensayos para la conformación de sistemas educativos modernos (aprox. 1750 a 1850).
Fecha: Viernes 10/9 (Luján)
Paula Spregelburd

Primera clase de la unidad: Modos y medios de transmisión de saberes en la segunda mitad del siglo XVIII.

1. Transformaciones en las relaciones internacionales en el despegue del capitalismo industrial: decadencia de la península Ibérica y ascenso de Inglaterra y Francia.
En América: Desplazamiento del centro de gravedad económica del Pacífico hacia el litoral Atlántico.
La política borbónica: recomposición de los lazos coloniales. Las Reformas borbónicas en América: reformas fiscal, administrativa y mercantil.
Características de la Ilustración española.

2. Transformaciones en el mapa educativo:
La política educativa del despotismo ilustrado.
La expulsión de los jesuitas y la desarticulación de su sistema educativo. Intentos de reformar los claustros universitarios.
Permanencias en la transmisión accional.
Las instituciones “modernizadoras”: las sociedades económicas y el Consulado.

3. La circulación de ideas ilustradas fuera de los claustros.
La circulación clandestina de libros: la lectura de las obras de la Ilustración francesa. Relación entre Ilustración y revolución. Roger Chartier: “Los libros hacen revoluciones?”.

1810-2010 - DOSCIENTOS AÑOS DE EMANCIPACIÓN POR LA UNIDAD AMERICANA

2010-09-06T18:02:00.003-03:00

PROGRAMA INAUGURAL

OLAVARRIA, 8 y 9 de septiembre de 2010

Lugar Olivarrense de la memoria Pedagógica y Escolar "María Inéz PIRIZ"

DIA 8 de septiembre

14.00 INAUGURACIÓN DE LAS INSTALACIONES

LUGAR: Moreno 1671

CORTE DE LAS CINTAS

Municipalidad de Olavarría: Dr. José ESEVERRI

Dirección de Educación Superior: Prof. María Viviana PEREZ

Inspectora Jefe Regional: Prof. Anahí CARBONE

Presidente del Consejo Escolar: Prof. Niver CUSATTO

Dirección del ISFD N° 22: Prof. Ana María DIAZ

14.20 Presentación de la MURGA Arrebatando Lágrimas

14.40 Descubrimiento de una placa recordatoria: Alumnos de 3° Año del Profesorado

en Educación primaria.

15.00 PANEL DE APERTURA

LUGAR: Salón de Actos de la Escuela Primaria N° 51

Dirección de Educación Superior: Prof. María Viviana PEREZ

Inspectora Jefe Regional: Prof. Anahí CARBONE

Presidente del Consejo Escolar: Prof. Niver CUSATTO

Subsecretario de Cultura, Educación y Turismo de la Municipalidad de Olavarría: Prof. Diego LURBE

Dirección del ISFD N° 22: Prof. Ana María DIAZ

15.45 Semblanza de la Prof. María Inés PIRIZ

Prof. Ariel RODRIGUEZ

16.00 Presentación del Proyecto de trabajo del LOMPE

Prof. Noemí MILTON

Prof. Ana María DIAZ

Lic. Claudia LAJUD

16.30 Conferencia “Conformación del libro de lectura como género en la primera mitad del siglo XX”

Presenta: Prof. María Luisa ECHEVERRIA

Conferenciante: Mgter. Roberta Paula SPREGELBURD

19.00 Visita al Lugar Olavarriense de la Memoria Pedagógica y Escolar:

Prof. Liliana MOYA

Prof. Dora TASSARA

19.00 Muestra de libros sobre historias de las escuelas de Olavarría y la zona

Coordinado con la Biblioteca de Autores Locales. Dir. Diego Rojas

DIA 9 de septiembre

09.00 Taller “Reconstrucción socio-histórica de las prácticas escolares”

a 11.00 Sara PALLMA, Noemí MILTON

LUGAR: LOMPE – Moreno 1671

14.00 PANEL: “Articulación interinstitucional en la preservación del patrimonio local”

LUGAR: LOMPE – Moreno 1671

Coordina: Prof. María Luisa ECHEVERRIA

Museos de los Pueblos Lic. Maribel GARCIA

Archivo Histórico Prof. Aurora ALONSO DE ROCHA

Instituto de Investigaciones

Antropológicas de Olavarría Lic. Magdalena IRIBARREN

Centro de Investigaciones

Educativas Lic. Stella PASQUARIELLO

MUNICIPALIDAD DE OLAVARRÍA JEFATURA DISTRITAL DE OLAVARRIA

PROGRAMA Libros en Olavarría PROGRAMA Día del Maestro

GUIA DE LA CLASE TEORICA N 3

2010-09-03T12:57:00.003-03:00

La Inquisición en América. Imagen tomada de http://vacunadefe.com/images/inquisicion6.jpg

Unidad 2. El Imperio colonial español en América.
(Aproximadamente mediados s. XVI a fines s. XVII).

Luján: Viernes 3/9. San Miguel: martes
Roberto Bottarini

El imperio absolutista del reino de España. La dinastía de los Habsburgo.
La ocupación del espacio americano. Corrientes colonizadoras del actual territorio argentino. La fundación de ciudades.

Las instituciones políticas. La Casa de Contratación. El Consejo de Indias. Virreinatos. La Audiencia. La Provincia y Gobernación. La Capitanía General (s. XVIII). El Cabildo. Corregidores y visitadores.

El monopolio comercial. Las vías de comunicación. El sistema de flotas y galeones.
Las actividades económicas: minería, ganadería, agricultura; los obrajes. Importancia del comercio y de los circuitos comerciales. El sometimiento de la mano de obra indígena. Trabajo libre y esclavo. Continuidad y resignificación de las prácticas prehispánicas.

La sociedad colonial. Blancos, criollos, indios y negros. El mestizaje. El sistema de castas. La esclavitud. Resistencias y conflictos.
Instituciones y prácticas educativas coloniales: universidades y colegios. La pureza de sangre.

La Iglesia. Las ordenes religiosas: franciscanos, dominicos, jesuitas. Política evangelizadora. Los pueblos de indios. Las Misiones. La Inquisición.

Asueto por duelo

2010-08-31T10:40:00.002-03:00

Con muchísimo dolor comunicamos que este martes 31/8 no habrá clases debido al fallecimiento de nuestro compañero Miguel Etchegoyen.

A continuación incluyo la disposición departamental.

DISPOSICIÓN DD-E:049/10

LUJAN, 30 DE AGOSTO DE 2010

VISTO: el fallecimiento del profesor Miguel Etchegoyen ocurrido el día 30 de agosto de 2010; y

CONSIDERANDO:
Que este terrible hecho nos conmueve profundamente a quienes integramos el Departamento de Educación.
Que el profesor Miguel Etchegoyen ha sido docente de este Departamento por más de diez años en la asignatura Sociología de Educación en la carrera Licenciatura y Profesorado en Ciencias de Educación y en la Licenciatura en Educación Inicial, demostrando su solidaridad y compañerismo en cada una de sus acciones cotidianas.
Que el profesor Etchegoyen fue consejero titular del Consejo Directivo Departamental, en representación del claustro de auxiliares.
Que el profesor Miguel Etchegoyen expresó siempre su compromiso con la educación pública, a través de la docencia y la investigación vinculadas con las problemáticas socioeducativas actuales.

POR ELLO,

LA DIRECTORA DECANA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
DISPONE:

ARTÍCULO 1°: Declarar duelo en el ámbito del Departamento de Educación desde el día 30 de agosto de 2010 y hasta el 1° de septiembre de 2010 por el lamentable fallecimiento del profesor Miguel Etchegoyen.-

ARTÍCULO 2º: Expresar nuestras más profundas condolencias en nombre del Departamento de Educación a sus familiares, amigos y compañeros.-

ARTÍCULO 3º: Regístrese, comuníquese a quien corresponde y archívese.-

GUIA DE LA CLASE TEORICA Nº 2

2010-08-27T11:43:00.003-03:00

Tercero cathecismo y exposición de la doctina Christiana por Sermones: para que los cvras y otros ministros prediquen y enseñen a los Yndios y a las demas personas: conforme a los que en el Sancto Concilio Prouincial de Lima se proueyo. Impreso con Licencia de la Real Audiencia, en la Ciudad de los Reyes: por Antonio Ricardo primero impressor en estos Reynos del Piru, 1585.
Tomado de: Testimonios. Cinco siglos del libro en Iberoamérica, Ministerio de Cultura- Asociación de Bibliotecas Nacionales de Iberoamérica, Caracas-Madrid, 1992, p. 196.

Unidad II. El choque entre la oralidad y la escritura y la evangelización catequística.
Expansión de los modos escolares euro-occidentales (aprox. Siglos XV a mediados del siglo XVIII)

Paula Spregelburd
Luján: viernes 27 de agosto. San Miguel: martes 31 de agosto.

Guía:
1) El mundo europeo hacia fines del siglo XV.
La época de los descubrimientos: http://www.pais-global.com.ar/mapas/mapa32.htm
2) El mundo americano hacia fines del siglo XV. Las civilizaciones precolombinas http://www.pais-global.com.ar/mapas/mapa35.htm
3) El choque: Etapas y características de la colonización española.
4) La evangelización.
Situación de la Iglesia Católica hacia el siglo XVI.
Características de la Iglesia católica en América.
Las estrategias de evangelización. El problema de las lenguas. Oralidad y escritura en la evangelización del indígena. Los textos.
Impacto de la Contrarreforma en la segunda mitad del siglo XVI. La Inquisición.
5) Apropiaciones indígenas de la escritura (ROCKWELL, 2006)

Invitación a la Comunidad Universitaria

2010-08-22T21:29:00.003-03:00

El equipo de Historia Social de la Educación, a través del Proyecto de Extensión “Fondo Bibliográfico Maestro Luis Iglesias”, junto al equipo de Teorías de la Educación II, invitan a la comunidad a la proyección del documental "Luis F. Iglesias: el camino de un maestro" - producido por el Instituto Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación, acompañando al mismo una breve semblanza sobre la vida del maestro, quien falleciera el pasado 8 de agosto.

Durante el encuentro se visitará la exhibición de sus libros incluida en la muestra itinerante "Educación durante la última dictadura: sin la pluma y la palabra, la escuela bajo la espada" realizada en el marco del proyecto que integra dicho fondo: "División Colecciones Especiales de la Biblioteca Central de la UNLu” (SPU)

MARTES 24 de agosto a las 15 horas.

Nos encontramos en el Hall Central

Semblanza al Maestro Luis F. Iglesias

2010-08-22T21:22:00.005-03:00

Semblanza al Maestro Luís Fortunato Iglesias, por Susana Vital

Click en la imagen para agrandar

GUÍA DE LA CLASE TEÓRICA Nº 1

2010-08-20T11:22:00.001-03:00

Roberta Paula Spregelburd
Luján: viernes 20/8. San Miguel: lunes 23/8.

1) Integrantes del equipo docente.

2) Revisión de conceptos de Historia Social de la Educación I:
- la Historia de la Educación como “Historia de los modos y medios de producción, transmisión, circulación y apropiación de saberes”.
- Modos: proceso de escolarización.
- Medios: tecnologías de la palabra.
- Algunos ejemplos de problemas tratados en HSE I.

3) Algunas consideraciones sobre la historiografía de la educación en Argentina.

4) Presentación del programa de Historia Social de la Educación II.
41) Objetivos.
4.2) Contenidos:
4.4) Modalidad de trabajo.
4.5) Evaluación.

5) Presentación de las distintas unidades del programa.
5.1) Inclusión de las categorías de tiempo y espacio en cada unidad. Revisión de los conceptos de periodización, diacronía y sincronía, continuidad y ruptura.
5.2) Algunos ejemplos de problemas específicos a considerar en cada unidad.

6) Blog http://histedunlu.blogspot.com/

7) Actividades de investigación:
7.1) Programa HISTELEA. http://www.histelea.unlu.edu.ar/
Proyecto: Accesos y exclusiones a la cultura escrita en la Argentina de mediados del Siglo XX y comienzos del Siglo XXI.

8) Actividades de extensión:
8.1) Museo de las Escuelas.
8.2) Museo Virtual de la Escuela. http://www.unlu.edu.ar/~museo/
8.3) Exposiciones en el Museo Enrique Udaondo de Luján: “Una villa y su escuela”.
8.4) Fondo Bibliográfico Maestro Luis Iglesias.
8.5) Centro de Documentación sobre Alfabetización de Adultos.

9) Actividades de postgrado.
Proyecto RELEE Redes de Estudios en Lectura y Escritura. http://redesenlecturayescritura.blogspot.com/

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN II

2010-08-20T11:20:00.001-03:00

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAN
REPUBLICA ARGENTINA
C.C. 221 - 6700 - LUJAN (Bs. As.)

Nº DE DISPOSICION:

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

CARRERA: Lic. Y Prof. en Ciencias de la Educación

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN II

EQUIPO RESPONSABLE:
Prof. Héctor Rubén Cucuzza, Titular
Mgter. Paula Spregelburd, Adjunta
Prof. Roberto Bottarini, Jefe de trabajos Prácticos
Lic. Cristina Linares, Auxiliar de primera
Prof. Sergio Cercós, Auxiliar de primera
Lic. Susana Vital, Auxiliar de primera
Prof. Juan Balduzzi, Auxiliar de primera
Luciano Demergasso, Auxiliar de segunda
Iliana Firpo, Auxiliar de segunda
HORAS TOTALES DE CLASE: 96 hs.

Teóricas: 48 hs.
Prácticas: 48 hs.
ASIGNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES
APROBADAS CURSADAS
20069-30005

20076-30007

VIGENCIA 2009/2010

FUNDAMENTACIÓN:

I. INTRODUCCION

El presente programa de HSE II contiene una propuesta de trabajo dirigida a los estudiantes que refleja el estado actual de la composición de su equipo docente, de sus reflexiones teóricas y de sus actividades de docencia e investigación dentro y fuera de la Universidad Nacional de Luján.

Historia Social de la Educación II es una asignatura del tronco común que se cursa en el sexto cuatrimestre y reclama como correlativas a: Historia Argentina, Sociología General, Historia Social de la Educación I y Sociología de la Educación.

Se articula horizontalmente en sus contenidos con Teorías de la Educación I y II y Sociología de la Educación; y es exigida como asignatura correlativa obligatoria de Política Educacional Argentina y Comparada; asignatura que, junto con Planeamiento y Organización de la Educación, concurre en el intento de cerrar la oferta curricular en el enfoque socio histórico político de la formación académica y profesional de los estudiantes.

Teniendo en cuenta las fuertes modificaciones realizadas en el programa de HSE I, en los años anteriores, no sólo en los contenidos sino en las prácticas docentes a partir de la incorporación del blog http://histedunlu.blogspot.com; el actual programa, intenta continuar con dichas experiencias en HSE II.

En tal dirección resulta válido recuperar algunas cuestiones del programa anterior de HSE I, en especial, cuando revisábamos tres largos momentos en la historia de nuestros trabajos en Historia Social de la Educación que pueden consultarse con un mayor desarrollo en la página web del proyecto HISTELEA: Historia de la Enseñanza de la Lectura y Escritura en Argentina en http://www.histelea.unlu.edu.ar

1) Un primer momento fundacional del equipo que comienza con su constitución en 1986, cuando junto al Dr. Daniel Cano, entonces responsable del equipo, debatíamos nuestras preocupaciones teóricas centrales en torno a la redefinición del objeto de estudio de la Historia Social de la Educación (CUCUZZA:1986) ; y, en ese marco quizá, el problema de la escritura como tecnología de la palabra siguiendo a Walter Ong. El pasaje de las culturas orales a las culturas escrituradas y con ello el surgimiento de la “escuela templo” marcaba con mucha fuerza nuestras formulaciones teóricas y nuestras prácticas de aula. La bibliografía utilizada da cuenta de ello: ONG:1987; ZUMTHOR:1989; McLUHAN:1988; GOODY:1985; 1990, GELB:1987; HEBRARD:1989; ILLICH:1989; BOURDIEU:1990; VIÑAO:1988; entre otros.

2) Un segundo momento que comienza con la formulación del programa de 1996, en el que, sin abandonar los planteos iniciales, el eje se desplazó hacia la construcción de la escuela como construcción de “la modernidad”, (PINEAU:1996) , y los intereses del equipo se desplazaron hacia la lectura y los manuales escolares: CUCUZZA: 1998; BURKE:1991; CHARTIER:1994 y 1995; CHARTIER y HEBRARD:1994; CAVALLO y CHARTIER:1997; MANGUEL:1999; ESCOLANO BENITO:1996; JOHNSEN:1996; SAENGER:1997; VIÑAO: 1999; entre otros.
El libro “Para una historia de la enseñanza de la lectura y escritura en Argentina” que recoge los trabajos colectivos del equipo en 2002 quizá sea una síntesis heterogénea de esta etapa signada por las relaciones con el Proyecto Manes de la Universidad Nacional de Educación a Distancia en España .

3) Un tercer momento se inicia en 2006 con la publicación de la bitácora o blog de la asignatura ya mencionado; y una reformulación de los ejes de ambas asignaturas procurando vincular estrechamente los procesos de institucionalización escolar con los procesos observados en las prácticas sociales de lectura y escritura.
Quizá pueda afirmarse que, respecto de los momentos anteriores intentamos lograr una síntesis dialéctica donde, lectura y escritura como prácticas socio-históricas en su mutua interdependencia, se analizan pero incursionando decididamente en prácticas de lectura y escritura hipertextuales de docentes y alumnos en lo que se ha dado en llamar la web 2.
Esta última intencionalidad, fuertemente discutida en el interior del equipo, es valorada por los alumnos como se puede constatar en sus evaluaciones de la cursada de público acceso en el blog.

II. Fundamentación

Para insistir aún más en estas afirmaciones acerca de los estrechos vínculos entre los procesos de escolarización de la cultura y los procesos de escrituración (y lectura) del mundo acudimos a la fundamentación que Marta María Chagas de Carvallo realizara en el programa del III Seminario “Leitura, Escola, História” tomadas de la página web del 16º Congreso de Lectura de Brasil:

“A vinculação do processo de institucionalização do modelo ou da forma escolar a outros processos culturais ganha visibilidade a partir da década de 1980, com o crescimento da produção historiográfica sobre temas culturais. O processo histórico de institucionalização da escola passa a ser referido a outros processos culturais, de modo que, hoje, sem algum tipo de incursão pelo tema dos usos sociais da leitura e da escrita, esvai-se toda e qualquer possibilidade de dimensionar as condições que presidiram o processo de institucionalização da escola em uma sociedade determinada”

Y la fundamentación última de esta postura es aportada por Raymond Williams refiriéndose a la escritura (y por ende a la lectura) comparándola como modo de producción cultural con otros modos como la danza, la música, la pintura, etc.:

“...mientras cualquier persona en el mundo, con unos recursos físicos normales, puede mirar una danza o contemplar una escultura o escuchar música, casi el cuarenta por ciento de los actuales habitantes del mundo no puede establecer ningún contacto con una hoja escrita, y en períodos anteriores ese porcentaje era mayor. La escritura, como técnica cultural, depende por completo de formas de adiestramiento especializado, no sólo (como llegó a ser común en otras técnicas) para los productores, sino también, y de forma crucial, para los receptores. En vez de ser un desarrollo de una facultad inherente o generalmente accesible, es una técnica especializada totalmente dependiente de un adiestramiento específico.”

De aquí a pensar que la escuela surgió como epifenómeno de la escritura hay sólo un paso: era la única técnica cultural que reclamó un modo institucionalizado de transmisión de saberes de manera temprana en la historia de la humanidad como hemos visto en HSE I.
Es por ello que los ejes principales que organizan los contenidos de ambas asignaturas serán los Medios de producción, transmisión, circulación y apropiación de saberes como determinantes en primera instancia de los Modos de producción, transmisión, circulación y apropiación de dichos saberes, relaciones de determinación que merecen por sí solas un profundo debate.
Las categorías remiten a los trabajos fundacionales del cuerpo teórico de la Historia Social de la Educación realizados por el equipo comenzando por la tentativa de redefinir su objeto de estudio como el estudio de la "historia de los modos, medios y relaciones sociales de producción, circulación, transmisión y apropiación del saber”(CUCUZZA:1996) en el documento ya citado en la nota 2.

El actual programa recupera aquellas problematizaciones de HSE I planteos e intenta apoyarse en la evolución histórica de tres ejes o procesos y sus interrelaciones para el caso argentino con algunas referencias comparativas latinoamericanas.:

a) Desde el eje de los MEDIOS (de producción, transmisión, apropiación de saberes), se analizará el desarrollo en las fases de la tecnología de la palabra con apoyo en las actividades de investigación del proyecto HISTELEA, Historia de la enseñanza de la lectura y escritura en Argentina: del Catón catequístico al ordenador, en especial en HSE II, en los antecedentes europeos y en la bibliografía reciente que se aproxima a constituir como campo interdisciplinario a la historia social de la lectura y escritura.
Un lugar de importancia se otorgará a la evolución de las escenas de lectura en nuestro país.

b) Desde el eje de los MODOS (de producción, transmisión, apropiación de saberes), la asignatura se centrará en lo que llamaremos "modo escolar" que se identifica básicamente con la escuela, procurando recuperar la permanencia de los “modos accionales”. Desde esta perspectiva continuamos la polémica con las historias de la educación "tradicionales" al sostener que la identificación de la historia de la educación con la historia de la escuela desconoce el hecho de que la "universalidad" de la escuela, tal como hoy existe, es el producto de la expansión del capitalismo como cultura material y espiritual, expansión que en muchos casos ha sido violenta y a expensas de otros modos de producción y de transmisión del conocimiento propios de culturas que el capitalismo ha absorbido.
El “choque” entre los modos eurooccidentales con los modos encontrados en latinoamérica estará presente desde los comienzos del “encubrimiento”.

c) Desde el eje de las RELACIONES SOCIALES (de producción, transmisión, apropiación de saberes) se realizarán constantes referencias a los contextos socio-históricos en que dichos procesos se entrelazan generando asimetrías y diferencias de acceso al dominio de las tecnologías de la palabra y a la escuela.
De otro modo, estamos hablando de los diversos registros de las luchas por sostener o cuestionar el monopolio del conocimiento, diferenciación y segmentación de los circuitos en la estructura de niveles y ciclos de los sistemas educativos, tipos y modalidades de interpelación/constitución de sujetos pedagógicos, etc.).

Cabe agregar que, tanto las categorías modos de transmisión de saberes como medios de transmisión de saberes, así como el tipo y calidad de relaciones sociales de transmisión de saberes que constituyen a las dos primeras a la vez que son constituidas, tienen un grado de abstracción universal que es necesario analizar en situaciones de una cultura concreta a la que definiremos como una formación socio-histórico-educativa, o, de otro modo, una estructura singular donde es posible constatar en la sincronía una particular combinación heterogénea y desigual de modos, medios y relaciones de transmisión de saberes.

Como decíamos en otro lugar: “Todo el pasado de la historia social de la educación occidental se precipita en presente en un punto del tiempo y del espacio cuando un maestro mestizo escolarizado coloca una cartilla del alfabeto castellano en el pupitre de un alumno indígena mexicano que construyó su concepción del mundo pensando desde el habla nahuatl de su vida cotidiana.” (CUCUZZA, 1996)

La ilustración del programa, tomada de Felipe Guaman Poma de Ayala, El primer nueva corónica y buen gobierno (1615/1616), nos remite a la imposición de la escuela y la imprenta acompañando la expansión capitalismo euro-occidental y sus formas de disciplina, en el choque con las viversas formas de la cultura oral encontradas en latinoamérica.

Historia Social de la Educación II procura dar cuenta de ese choque cultural.

III. Objetivos

III.I. En relación con la información, se refieren a la adquisición de conocimientos mínimos que permitan:

Describir e interpretar una FORMACION SOCIO EDUCATIVA concreta dando cuenta:

a) En la SINCRONIA, de su ESTRUCTURA o heterogénea composición de Modos, Medios y Relaciones Sociales de Producción, Transmisión y Distribución de los saberes, en un espacio tiempo determinado, en la corta y mediana duración.
b) En la DIACRONIA, de los PROCESOS históricos en la larga duración que llevaron a su particular conformación.

Problematizar las relaciones existentes entre:

a) las acciones, instituciones y reflexiones pedagógicas de una determinada formación socio educativa, y
b) la economía, la sociedad, la política, las cosmovisiones e ideologías, etc., en tanto dimensiones contextuales que interactúan con la educación; así como las formas en que se expresa dicha interacción.

Una precisa ubicación temporo espacial de los diversos modos de producción, transmisión y apropiación de saberes, lo que supone la utilización operativa de diferentes periodizaciones.

La tentativa de superar los planteos antinómicos entre una historia de la educación como la historia de la transmisión de saberes escolarizados, ilustrados, escriturados, urbanos, masculinos, etc; la "historia de lo triunfante", de las "culturas impuestas"; o una historia de la educación "alternativa" propuesta como la historia de la transmisión de saberes "no formales", populares, orales, rurales, femeninos, etc. (CUCUZZA, H. R., 1994).

III.II. En relación con la comprensión y la explicación, se refieren básicamente a que la asignatura se convierta en un espacio abierto para la percepción y búsqueda de la complejidad desechando las lecturas lineales, el mecanicismo, el anacronismo, etc.. La propuesta supone, entre otras, la adquisición de capacidades que permitan el trabajo intelectual con:

La sucesión temporal y la dinámica continuidad/ruptura en las acciones, instituciones y reflexiones pedagógicas.

Las relaciones entre estructura (coexistencia, sincronía) y proceso (sucesión, diacronía) en el devenir histórico de los modos, medios y relaciones sociales de transmisión de saberes.

Las complejas formas de interacción entre lo interno (nacional, local) y lo externo (internacional, global) en la sucesión y coexistencia histórica de las formaciones socio educativas.

Los matices y las transiciones entre las formas de dominación, acomodación y resistencia culturales que pueden detectarse en las acciones, instituciones y reflexiones pedagógicas.

III.III. En relación con nuevas aperturas e interrogantes, se procura estimular actitudes críticas que se expresen en:

La formulación de dudas, interrogantes propios, cuestionamientos y comentarios a partir del material informativo y de las actividades que propone el equipo docente.

El deseo de continuar ejercitando la "mirada histórica" aún sin dedicarse a la Historia de la Educación.

Con ello, la preocupación por desnaturalizar e historizar los contenidos de las otras asignaturas de la carrera, sus propias prácticas y reflexiones como docentes y el modo escolarizado de transmisión de saberes.

IV. CONTENIDOS

PRIMERA UNIDAD

Problemas historiográficos

Revisión de conceptos básicos de HSE I: criterios de periodización, diacronía y sincronía, procesos y estructuras, continuidad y ruptura, duraciones.
La invención del aula.

1. Ubicación cronológica

- La ubicación en el tiempo y el problema de las periodizaciones
http://www.histelea.unlu.edu.ar/pdf/cucuzza01.pdf

2. Ubicación espacial

- La ubicación en el espacio y el problema de la cartografía:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/geografia/mapas/mentiras.htm

3. Bibliografía obligatoria

3.1 Fuentes primarias

Felipe Guaman Poma de Ayala:El primer nueva corónica y buen gobierno (1615/1616)
http://www.kb.dk/elib/mss/poma/

3.2 Fuentes secundarias

- ASCOLANI, Adrián (comp.) (1999) "Historia de la historiografía educacional argentina. Autores y problemáticas (1910-1990) en ibid. La Educación en Argentina. Estudios de Historia, Rosario, Ediciones del Arca.
- CUCUZZA, Héctor Rubén (1997), De continuidades y rupturas: el problema de las periodizaciones, en Anuario de Historia de la Educación, Nº 1 1996/1997, Buenos Aires, SAHE.
- CUCUZZA, Héctor Rubén (dir) y PINEAU, Pablo (codir) (2002) "Introducción" en ibid., Para una historia de la enseñanza de la lectura y escritura en Argentina. Del catecismo colonial a La Razón de Mi Vida, Buenos Aires, Miño y Dávila.
- CUCUZZA, Héctor Rubén (2007) La invención del aula, en I Coloquio Internacional de Educación y VII Seminario Regional en Educación, en la Universidad del Oeste de Santa Catarina-Brasil, en http://histedunlu.blogspot.com

4. Bibliografía ampliatoria

- ARÓSTEGUI, Julio (2001) La investigación histórica: teoría y método, Barcelona, Crítica, Capítulo 3 ”La crisis de la historiografía…”.

- CUCUZZA, Héctor Rubén (1996) "Hacia una redefinición del objeto de estudio de la Historia Social de la Educación" en CUCUZZA, Héctor Rubén (comp.) Historia de la Educación en debate, Bs. As, Miño y Dávila.
PINEAU, Pablo (1996). "La escuela en el paisaje moderno: consideraciones sobre el proceso de escolarización", Ibid.
- CHARTIER, Roger (1995) El mundo como representación. Historia cultural: entre práctica y representación, Barcelona, Gedisa. - CARLI, Sandra (1996) "Historia de la infancia: una mirada a la relaciòn entre cultura, educaciòn, sociedad y polìtica en Argentina", Ibid.
- GUEREÑA, Jean-Louis, OSSENBACH, Gabriela, MAR del POZO, María del Pilar, (2005) “Manuales escolares en España, Portugal y América Latina: líneas actuales de investigación”, en Ibid. Estudio introductorio, Mdrid, UNED.
- CASTILLO GÓMEZ, Antonio (Ed.) (2001) Cultura escrita y clases subalternas: una mirada española, España, Sendoa.
- VIÑAO FRAGO, Antonio (1996) "Por una historia de la cultura escrita: observaciones y reflexiones" en SIGNO. Revista de la cultura escrita, 3, España, Universidad de Alcalá de Henares.

SEGUNDA UNIDAD

El choque entre la oralidad y la escritura y la evangelización catequística.
Expansión de los modos escolares euro-occidentales (aprox. Siglos XV a mediados del siglo XVIII)

La expansión europea del Mediterráneo al Atlántico. Tecnologías de la palabra: la imprenta y los orígenes de la cultura tipográfica.
"Encubrimiento", conquista y ocupación hispana. Confrontaciones y sincretismos entre la oralidad indígena y la literatura europea.
El imperio absolutista. Los Austrias. Monopolio comercial. Las castas.
Instituciones y prácticas educativas coloniales: universidades y colegios. Las Misiones.

1. Ubicación cronológica

- Una periodización política tradicional de la historia argentina
http://www.histelea.unlu.edu.ar/pdf/cucuzza01.pdf

2. Ubicación espacial

- La época de los descubrimientos:
http://www.pais-global.com.ar/mapas/mapa32.htm
- La representación del mundo desde el primer mundo:
http://imaginario.org.ar/imago/euromapa.htm

3. Bibliografía obligatoria

3.1 Fuentes primarias

- LOPEZ DE PALACIOS, J., Notificación y requerimiento que se ha de hacer a los moradores de las Islas e Tierra Firme del Mar Océano que aun no están sujetos a Nuestro Señor, tomado de SABSAY, Fernando (1967) Historia Económica y Social Argentina, T. I, Bs. As. Omeba.

3.2 Fuentes secundarias

TODOROV, Tzvetan (1991) La Conquista de América. El problema del otro, Siglo XXI, México, (cap. I: "Descubrir", cap. II: "Conquistar").
- GONZALBO, Pilar (1988) "La lectura de la evangelización en la Nueva España", en GONZALBO, Pilar (coord.) Historia de la lectura en México, México, Ediciones del Ermitaño
- PINKASZ, Daniel (1987) "El modelo educativo colonial en la Universidad de Córdoba y sus intentos de transformación", en Revista Argentina de Educación, año V, No. 9., Bs. As., AGCE.
- BENASSAR, Bartolomé (1987) La América española y la América portuguesa, siglos XVI-XVIII, Barcelona, Akal, cap. I, IV, V, VI, VII, VIII.
WEIMBERG, Gregorio (1995) Modelos educativos en la historia de América Latina, A Z Editora, Bs.As. (cap. I: "La educación prehispánica" y cap. 2, "La Colonia: modelo hispánico, modelo lusitano").

4. Bibliografía ampliatoria

OLTRA, Enrique (1977) Paideia precolombina, Bs. As., Castañeda.
- CERCOS, Sergio (1993) De la fragmentación medieval a la mundialización capitalista, Luján , UNlu (mimeo).
- PASTOR, Beatriz (1983) Discurso narrativo de la conquista de América, La Habana, Casa de las Américas.
GONZALBO, Pilar (1985) La educación de la mujer en la Nueva España, SEP, México.
- SEED, Patricia (1997) Ceremonies of Possession in Europe´s Conquest of the New World, 1492-1640, United States of America, Cambridge University Press. (traducción Alejandra Vasallo).
- NOVOA, Antonio y otros (eds.) (1996) Hacia una Historia de la Educación Colonial, Porto/Lisboa, Sociedad Portuguesa de Historia de la Educación/EDUCA.
- TANCK DE ESTRADA, Dorothy (1988) "La enseñanza de la lectura y de la escritura en la Nueva España, 1700-1821", en GONZALBO, Pilar (coord) Historia de la lectura en México, México, Ediciones del Ermitaño.
SOLANO, Francisco de (1977) "Política de concentración de la población indígena (1500 1800): objetivos, proceso y resultados", en HARDOY, Jorge y SCHAEDEL, Richard (comp.) Asentamientos urbanos y organización socioproductiva en la historia de América Latina, Bs. As., Siap.
- VARELA, Julia (1983) Modos de educación en la España de la Contrarreforma, (cap. 5 "De los indios a los pobres"), Madrid, La Piqueta.

TERCERA UNIDAD

Leer y rezar en la Buenos Aires aldeana.
Primeros ensayos para la conformación de sistemas educativos modernos (aprox. 1750 a 1850).

Desplazamiento del eje del Pacífico al Atlántico. La Ilustración en el Río de la Plata.. Estrategias político educativas de la emancipación. El debate educativo en la primera mitad del siglo XIX. Los nuevos contratos de lectura: Catón o Contrato Social.

1. Ubicación cronológica

- La periodización de José Luis Romero
http://www.histelea.unlu.edu.ar/pdf/cucuzza01.pdf

2. Ubicación espacial

- El mundo a mediados del Siglo XVIII:
http://www.pais-global.com.ar/mapas/mapa58.htm

3. Bibliografía obligatoria

3.1 Fuentes primarias

"Constituciones del Real Colegio Convictorio Carolino", 1783, (fragmentos), en WEINBERG, Gregorio, op. cit., apéndice 3.
BELGRANO, Manuel, "Medios generales de fomentar la agricultura, animar la industria y proteger el comercio en un país agricultor", Memoria del Consulado de 1796, en WEINBERG, Gregorio (comp.) (1954) Escritos Económicos de Manuel Belgrano, Bs. As., Raigal.
- RODRIGUEZ, Simón, Selección de escritos pedagógicos.
- CHAUVET, Román, "Discurso inaugural de la clase de Matemáticas de la Universidad de Buenos Aires, (...) pronunciado el 6 de marzo de 1822", en GUTIERREZ, Juan María (1915) Noticias históricas sobre el origen y desarrollo de la enseñanza pública superior en Buenos Aires, Bs. As., La Cultura Argentina.

3.2 Fuentes secundarias

- CHIARAMONTE, J.C. (1986), "La etapa ilustrada (1750-1806)", en ASSADOURIAN y otros, Argentina: de la conquista a la Independencia, Bs. As., Hyspamérica.
- GOLDMAN, Noemí (1998), “Los orígenes del federalismo rioplatense (1820-1831)”, en GOLDMAN, Noemí (Dir.), Nueva Historia Argentina. Revolución, República, Confederación (1806-1852), Bs. As., Sudamericana.
- SALVATORE, Ricardo (1998), “Consolidación del régimen rosista (1835-1852)”, en GOLDMAN, Noemí (Dir.), Nueva Historia Argentina. Revolución, República, Confederación (1806-1852), Bs. As., Sudamericana
- WEIMBERG, Gregorio (1995) Op. Cit. (cap. 3: "La Ilustración" y 4: "Emancipación").
- NARODOWSKI, Mariano (1994) "La expansión lancasteriana en Iberoamèrica. El caso de Buenos Aires" en Anuario IEHS n. 9, Tandil, Universidad Nacional del Centro.
- CERCOS, Sergio (1996) El desierto no educa: la educación en la provincia de Buenos Aires en la primera mitad del siglo XIX. Ponencia presentada en el III Congreso Iberoamericano de Historia de la Educaciòn Latinoamericana. Caracas (mimeo).
- CUCUZZA, H. (2003) "Leer y rezar en la Buenos Aires aldeana", en CUCUZZA, H. (dir) Para una historia de la enseñanza de la lectura y la escritura en la argentina. Bs. As. Miño y Dávila.
- BOTTARINI. R. (2003) "Leer, escribir, votar: la conflictiva definición del curriculum ciudadano" en Ibid.

4. Biliografía ampliatoria

HALPERIN DONGHI, Tulio (1985) Reforma y disolución de los imperios ibéricos (1750-1850), Madrid, Alianza Editorial. (Primer parte: "El ocaso del orden colonial")
CHAUNU, Pierre (1973) "Interpretación de la Independencia de América Latina", en BONILLA, Heraclio y SPALDING, Karen (comp) La independencia del Perú, Lima.
HALPERIN DONGHI, Tulio (1972) De la revolución de independencia a la confederación rosista, Bs. As., Paidós. (Selección).
- HALPERIN DONGHI, Tulio (1962) Historia de la Universidad de Buenos Aires, (cap. I:"Etapa fundacional"), Bs. As., Eudeba.
- NARODOWSKI, Mariano (1996) "El lado oscuro de la luna. El temprano siglo XIX y la historiografìa educacional argentina" en CUCUZZA, Héctor Rubén (comp.) Op. Cit.
- SOSA, Jesualdo (1953) "La escuela lancasteriana", en Revista Histórica, Año XLVII, T. 20, Nos.58 60, Montevideo.
NEWLAND, Carlos (1992) Buenos Aires no es pampa: la educación elemental porteña 1820 1860, Bs. As., Grupo Editor Latinoamericano.
- RAMA, Carlos (1977) El utopismo socialista en América Latina (1830-1893), Biblioteca Ayacucho, Caracas.

CUARTA UNIDAD

Obligatoriedad del leer y escribir: la escena de lectura escolar.
Constitución de los sistemas educativos nacionales y el tránsito a la escolarización masiva (aprox. 1850 a 1914).

La "cuestión social" y el reparto colonial del mundo. El imperialismo. Fin de las luchas por la Organización Nacional. La formación del estado nacional y la conformación del Sistema Educativo Argentino: la legislación. Normalismo y positivismo. El Congreso Pedagógico del 82 y la Ley 1420. El texto escolar como género y su supervisión estatal.

1. Ubicación cronológica

- La periodización de la historia de la ganadería de Horacio Giberti
http://www.histelea.unlu.edu.ar/pdf/cucuzza01.pdf

2. Ubicación espacial

- El imperialismo:
http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Recursos/geografiahistoria/h06.pdf

3. Bibliografía obligatoria

3.1 Fuentes primarias

- SARMIENTO, Domingo Faustino (1950) Educación Popular (introducción), Bs. As., Editorial Luz del Día.
- ANTELO, Nicomedes (1882) "La división del trabajo en educación pública, disertación en la cuarta sesión de prórroga del 27 de abril de 1882", en CUCUZZA, Héctor Rubén (1981) Recopilación de las actas del Congreso Pedagógico de 1882, Bs. As. (mimeo).
- Texto de la Ley 1420.
- Texto de la Ley Avellaneda.
- Texto de la Ley Láinez.
- Texto de la ley de Educación Comùn de la Provincia de Buenos Aires (888/75) y su modificaciòn de 1905.

3.2 Fuentes secundarias

- OSZLAK, Oscar (1997) La formación del Estado Argentino, Planeta, Bs.As.Cap.3.
- CUCUZZA, Héctor Rubén (1985) "El sistema educativo argentino. Aportes para la discusión sobre su origen y primeras tentativas de reforma", en HILLERT, Flora y otros: El sistema educativo argentino. Antecedentes, formación y crisis, Bs. As., Cartago.
- TEDESCO, Juan Carlos (1986) Educación y sociedad en la Argentina (1880 1945), Bs. As., Solar. (cap. 3: "La función política de la educación").
- PUIGGROS, Adriana (1991) Sujetos, disciplina y curriculum en los orígenes del sistema educativo argentino, Bs. As., Galerna. (selección).
- PINKASZ, Daniel (1993) "Escuelas y desiertos: hacia una historia de la educación primaria en la Pcia. de Buenos Aires (1875 1916)", en PUIGGROS, Adriana y OSSANA, Edgardo (comp) La educación en las Provincias y Territorios Nacionales (1885 1945), Galerna, Bs. As.
- BERTONI, Lilia (2001), Patriotas, cosmopolitas y nacionalistas. La construcción de la nacionalidad argentina a fines del siglo XIX, FCE, Bs. As, cap. 3: “Héroes, estatuas y fiestas patrias: construir la tradición patria, 1887-1891”.
- ARTIEDA, Teresa (1993) "El magisterio en los Territorios Nacionales: el caso de Misiones", en PUIGGROS, Adriana y OSSANA, Edgardo (comp) La educación en las Provincias y Territorios Nacionales (1885 1945), Galerna, Bs. As.
- LINARES, Cristina (2002), “Nacimiento y trayectoria de una nueva generación de libros de lectura escolar: «El Nene» (1895-1956), en CUCUZZA, H. (dir) Para una historia de la enseñanza de la lectura y la escritura en la argentina. Bs. As. Miño y Dávila.
- DE MIGUEL, Adriana (2002), “Escenas de lectura escolar. La intervención normalista en la formación de la cultura letrada moderna”, en Ibid.
- SPREGELBURD, Roberta Paula (2002) “Qué se puede leer en la escuela? El control estatal del texto escolar (1880-1916), en Ibid.
- OSANNA, Edgardo (2002), “El problema de la letra en la escritura: la escuela entrerriana a comienzos del siglo XX”, en Ibid.

4. Bibliogafía ampliatoria

CERCOS, Sergio (1993) La consolidación del sistema capitalista y los estados nacionales, Luján, UNLu (mimeo).
BOTANA, Natalio (1986) El orden conservador, Bs. As., Hyspamérica.
- CORTES CONDE, Roberto (1973) La formación de la Argentina Moderna, Bs. As., Paidós.
WEINBERG, Gregorio (1995) Op. cit, (cap. 5: "Liberales y conservadores").
- AUZA, Néstor (1981) Católicos y liberales en la Generación del Ochenta, Bs. As., Ministerio de Cultura y Educación.
FLORIA, Carlos (1980) "El clima ideológico de la querella escolar", en FERRARI, Gustavo y GALLO, Ezequiel (comp.) La Argentina del 80 al Centenario, Bs. As., Sudamericana.
CUCUZZA, Héctor Rubén (1986), De congreso a Congreso. Crónica del 1er. Congreso Pedagógico Argentino, Bs. As., Besana.
- CUCUZZA, Héctor Rubén (1997) “¿La Singer o la tiza? Mujeres en el Congreso Pedagógico de 1882” en MORGADE, Graciela, comp., Mujeres en la educación. Género y docencia en la Argentina (1870-1930), Miño y Dávila Editores, Buenos Aires.
BRAVO, Héctor Félix (1987) Bases constitucionales de la educación argentina, Bs. As., CEAL.
- CARLI, Sandra (1993) "Modernidad, diversidad cultural y democracia en la historia educativa entrerriana (1883-1930", en Ibid.
- BRASLAVSKY, Cecilia (1992) Los usos de la historia en la educación argentina: con especial referencia a los libros de texto para las escuelas primarias. 1853-1916, Bs. As., Flacso.
- BRAFMAN, Clara F. (1996) "Los libros de lectura franceses en las escuelas de la ciudad de Buenos Aires", en Propuesta Educativa, Año 7, Nº 15, Bs. As., Flacso.

QUINTA UNIDAD

A la alfabetización por el libro y el método.
Expansión de los sistemas educativos nacionales (aprox. 1914 a 1945).

El mundo de entre guerras y su impacto en Argentina. Modernizaciones sociales y educativas: la escuela nueva y sus debates internos.
Tentativas de reformas: los casos de Saavedra Lamas, reforma universitaria y Fresco Noble en la Pcia. de Bs. As.

1. Ubicación cronológica
Las periodizaciones de Ezequiel Martínez Paz y Ethel Manganiello
http://www.histelea.unlu.edu.ar/pdf/cucuzza01.pdf

2. Ubicación espacial
http://www.indexnet.santillana.es/powerpoints/graficos/SGM.ppt#258

3. Bibliografía obligatoria

3.1 Fuentes primarias

Proyecto de Ley del Ministro Saavedra Lamas.
- ROCA, Deodoro y otros, La Juventud Universitaria de Córdoba a los Hombres Libres de Sudamérica. Manifiesto Liminar de la reforma, 21 de junio de 1918.
NOBLE, Roberto (1937), Reforma educacional de Buenos Aires, La Plata, Taller de impresiones oficiales, cap. I y II.
- IGLESIAS, Luis (1995) La escuela rural unitaria. Bs. As, Magisterio del Rio de la Plata. (Capìtulos I y II)

3.2 Fuentes secundarias

PUIGGROS, Adriana (1992) "La educación argentina desde la reforma Saavedra Lamas hasta el fin de la década infame. Hipótesis para la discusión", en PUIGGROS, Adriana (dir) Op. Cit. (Selección)
- DUSSEL, Inés (1997) Curriculum, humanismo y democracia en la enseñanza media (1863-1929), Bs. As, Oficina de Publicaciones del CBC-FLACSO. (Capítulo IV)
- PORTANTIERO, Juan Carlos (1978) Estudiantes y política en América Latina, 1918-1938, México, Siglo XXI.
PUIGGROS, Adriana (1984). La educación popular en América Latina. Orígenes, polémicas y perspectivas, México, Nueva Imágen, (cap. IV: "La Reforma Universitaria: primer discurso pedagógico popular latinoamericano").
- BEJAR, María Dolores (1992) “Altares y banderas en una educación popular: la propuesta del gobierno de Manuel Fresco en la Provincia de Buenos Aires (1936-1940), en Mitos, altares y fantasmas. Aspectos idelógicos en la historia del nacionalismo argentino., Estudios e investigaciones N. 12, La Plata, Universidad Nacional de La Plata.
- BRASLAVSKY, Cecilia (1996) "Los usos de la historia en los libros de texto para escuelas primarias argentinas (1916-1930)" en CUCUZZA, H. R. (comp.) Op. Cit.
- CIRIGLIANO, Gustavo F. J. (1973) "La escuela intermedia", en El proyecto Argentino. De la educación a la política, Bs. As., Pleamar.
- SPREGELBURD, Roberta Paula (2002) "De los Apeninos a los Andes: las lecturas de en la escuela argentina", en CUCUZZA, H. (dir) Para una historia de la enseñanza de la lectura y la escritura en la argentina. Bs. As. Miño y Dávila.
- CUCUZZA, Héctor Rubén (2007) Yo Argentino. La construcción de la nación en los libros escolares, 1870-1930 (2007), Miño y Dávila Editores, Buenos Aires.
- COLOTTA, Pablo (2002) "Escritura y poder en la escuela nueva argentina", en Ibid.
- PINEAU, Pablo (2002) "¿Para qué enseñar a leer? Cultura política y prácticas escolares de lectura en el período de entreguerras", en Ibid.
BARRANCOS, Dora (1991) "Socialismo, trabajadores y cultura popular en la década de 1920", en Ibid, Educación, cultura y trabajadores (1890-1930), Bs. As., CEAL

4. Bibliografía ampliatoria

- CIRIA, Alberto y SANGUINETTI, Horacio (1983). La Reforma Universitaria. Bs. As, CEAL, (cap. II : "De 1918 a 1930. Antecedentes de la Reforma argentina").
ESCUDE, Carlos (1990) El fracaso del proyecto argentino. Educación e ideología, Instituto Torcuato Di Tella, Bs. As., Ed. Tesis.
- BARRANCOS, Dora (1990) Anarquismo, Educación y Costumbres, en la Argentina de principios de siglo, Bs. As., Contrapunto, (cap. 2: "La educación racionalista en la Argentina (1900 1930)").
ROMERO, Luis Alberto (1990) "Buenos Aires en la entreguerra: libros baratos y cultura de los sectores populares", en ARMUS, D. (comp.) Mundo urbano y cultura popular. Estudios de Historia Social Argentina, Sudamericana, Bs. As.
Lecturas ampliatorias:
- OSSANNA, Edgardo (1990) "Componentes ideológico-políticos y Reforma Educativa: el caso Fresco-Noble en la Pcia de Buenos Aires", en Revista Argentina de Educación, Año 8, Nº 14, Bs. As., AGCE.
- CUCUZZA, Héctor Rubén (2003) “Allons enfants de la patrie: o arquivo pessoal de Anunciada Mastelli“, en VENANCIO MIGNOT, Ana Chrystina y SANTOS CUNHA; María Teresa (org.), Práticas de memoria docente, San Pablo, Cortez Editora, pp. 94-112.

SEXTA UNIDAD

La escena de lectura “transgresora”.
La masificación del sistema. La experiencia peronista (1945-1955).

Argentina y América en el contexto de la Guerra Fría. El Estado Benefactor.
Estrategias político educativas del primer peronismo. Desarrollo del subsistema de enseñanza técnica.
Tecnologías de la palabra: la utilización de los medios eléctricos y electrónicos.

1. Ubicación cronológica

- La periodización de Gino Germani
http://www.histelea.unlu.edu.ar/pdf/cucuzza01.pdf

2. Ubicación espacial

- La guerra fría
http://www.pais-global.com.ar/mapas/mapa77.htm
http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Recursos/geografiahistoria/h11.pdf

- Los procesos de descolonización:
http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Recursos/geografiahistoria/h12.pdf

3. Bibliografía obligatoria

3.1 Fuentes primarias

- Segundo Plan Quinquenal (selección)
- Texto de la Ley 13031.
PERON, Juan Domingo (1950), Discurso del Presidente de la Nación (...) en la entrevista sostenida con directores de las escuelas de orientación profesional, Presidencia de la Nación, Bs. As.
- SOBRAL, Antonio, LASCIAR, G. y MONTIEL, A. (1948) Intervenciones en el debate sobre la creación de la Universidad Obrera, Cámara de Diputados, Diario de Sesiones, 1948, T. III.

3.2 Fuentes secundarias

- SLODKY, Javier (1988), El estado justicialista, Bs. As., CEAL (selección).
- PITELLI, Cecilia y SOMOZA RODRIGUEZ, Miguel (1997) "La enseñanza religiosa en las escuelas públicas durante el primer peronismo", en Estudios de Historia de la Educación durante el primer peronismo (1943-1955), Bs. As., Editorial Los Libros del Riel
- MICHI, Norma (1997) "De la palabra del conductor a la doctrina peronista. El adoctrinamiento en las Unidades Básicas (1951-1954)", en Ibid.
- DUSSEL, Inés y PINEAU, Pablo (1995) "De cuando la clase obrera entró al paraíso: la educación técnica estatal en el primer peronismo", en PUIGGROS, Adriana y CARLI, Sandra (comp.) Discursos pedagógicos e imaginario social en el peronismo 1945 1955, Bs. As., Galerna.
- COLOTTA, Pablo, CUCUZZA H. R. Y SOMOZA RODRIGUEZ, Miguel (2002) "Textos y lecturas escolares durante el primer peronismo: Evita también fue palabra generadora", en CUCUZZA, H. (dir) op. cit.
- PLOTKIN, Mariano (1993) Mañana es San Perón, Bs. As., Ariel, cap. VI.
- CARLI, Sandra (2001) Niñez, pedagogía y política, Transformaciones de los discuros acerca de la infancia en la historia de la educación argentina entre 1880 y 1955, Bs. As. Miño y Dávila. (Capítulo VII)
- SOMOZA RODRÍGUEZ, Miguel (2006) Educación y política en Argentina (1946-1955), Buenos Aires, Miño y Dávila. (Capítulo II)

4. Lecturas ampliatorias

CIRIA, Alberto (1983) Política y cultura popular. La Argentina peronista (1946 1955), Bs. As., Ed. de la Flor.
- HOROWICZ, Alejandro (1990) Los cuatro peronismos, Bs. As., Planeta.
PUIGGROS, Adriana (Dir) (1993) Peronismo: Cultura política y educación (1945 1955), Bs. As., Galerna.
CUCUZZA, Héctor Rubén (dir) (1997) "Introducción", en Estudios de Historia de la Educación durante el primer peronismo (1943-1955), Bs. As., Editorial Los Libros del Riel.
PITELLI, Cecilia y ACEVEDO, Cristina (1997) "La libreta sanitaria o el pudor de las niñas", en Ibid.
SOMOZA RODRIGUEZ, Miguel (1997) "Una mirada vigilante. Educación del ciudadano y hegemonía en Argentina (1946 1955)", en Ibid.
- SPREGELBURD, Paula (1997) "La enseñanza técnica en el nivel primario. Las Misiones Monotécnicas (1947-1955). Análisis de un caso en Luján", en Ibid.
- BOTTARINI, Roberto (1997) "Estrategias político-educativas durante el primer peronismo: el caso de los agregados obreros y los cursos de elevación cultural superior "Juan Perón", en Ibid.
- PUIGGROS, Adriana (Dir) (1995) Discursos pedagógicos e imaginario social en el peronismo (1945-1955), Bs. As., Galerna.
WIÑAR, David (1970) Poder político y educación: el peronismo y la CNAOP, Bs. As., ITDT.
WEINBERG, Gregorio (1985) El descontento y la promesa, Bs. As., Ed. de Belgrano.

SÉPTIMA UNIDAD

Hacia la escena de lectura informática.
Internacionalización y crisis del sistema (aprox. Desde 1955 hasta la actualidad).

Principales rasgos de tres proyectos de la segunda mitad del siglo XX: los proyectos desarrollistas, autoritario y neoliberal.
Aparición de los organismos internacionales (UNESCO, UNICEF, OEA, etc.). Surgimiento de propuestas “alternativas”: las teorías crítico-reproductivistas, las pedagogías de la liberación y la desescolarización.
Los nuevos proyectos de Escuela Intermedia hasta la sanción de la Ley Federal de Educación. Globalización y neoliberalismo.

1. Ubicación cronológica

- Indicaciones para una propuesta de periodización de los estudiantes

2. Ubicación espacial

- Mapa satelital de Google:
http://earth.google.com/

3. Bibliografía obligatoria

3.1 Fuentes primarias

- Ley Domingorena.
- FREIRE, Pablo (1973) Pedagogía del oprimido, Bs. As., Siglo XXI (selección).
- UNESCO (1990) "Declaración Mundial sobre Educación para todos", en BERRIO, Julio Ruiz (comp.) La educación en los tiempos modernos. Textos y documentos, Madrid, Actas.
- MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION (1978) Subversión en el ámbito educativo. Conozcamos a nuestro enemigo, Bs. As.
- Ley Federal de Educación Nº 24.195.

3.2 Fuentes secundarias

- BOTTARINI, Roberto (2006): "Política y educacion: el caso de la Primer Campaña Nacional de Alfabetizacion de Adultos durante el gobierno Illia", ponencia en XIV Jornadas Argentinas de Historia de La Educación, SAHE, Universidad Nacional de La Plata, agosto de 2006, (mimeo).
- BRASLAVSKY, Cecilia (1980) La educación argentina (1955-1980), Bs. As., CEAL
- CUCUZZA, Héctor Rubén (2007) ¿Memoria no es historia? Testimonios de una escuela durante la dictadura militar en la Argentina, 1976-1982 (2007), en Historia de la Educación, Revista interuniversitaria, No. 25, Ediciones Universidad de Salamanca, España
- ISUANI, Ernesto (1991) "Bismarck o Keynes: ¿Quién es el culpable?. Notas sobre la Crisis de Acumulación", en ISUANI, Ernesto, LO VUOLO, Rubén y TENTI FANFANI, Emilio, El Estado Benefactor. Un paradigma en crisis, Bs. As., Miño y Dávila Editores.
- PINEAU, Pablo (2006), “Impactos de un asueto educacional. Las políticas educativas de la dictadura (1976-1983), en PINEAU, Pablo, et. Al., El principio del fin. Políticas y memorias de la educación en la última dictadura militar, Buenos Aires, Colihue.
- PUIGGROS, Adriana (1987) Imperialismo y Educación en América Latina, México, Ed. Nueva Imagen. (Capítulo 3).
- RODRIGUEZ, Lidia (1997) "Pedagogía de la liberación y educación de adultos", en Ibid.
- SOUTHWELL, Miriam (1997) “Algunas características de la formación docente en la historia educativa reciente. El legado del espiritualismo y el tecnocratismo (1955-1976), en PUIGGROS, Adriana (dir.) Dictaduras y utopías en la historia reciente de la educación argentina, Bs. As., Galerna.
- TEDESCO, Juan Carlos (1983) "Elementos para una sociología del curriculum escolar en Argentina", en TEDESCO, Juan Carlos, BRASLAVSKY, Cecilia y CARCIOFI, Ricardo, El proyecto autoritario argentino. Argentina 1976-1982, Bs. As., Flacso.

4. Bibliografía ampliatoria

- CANTINI, José Luis y otros (1983) Bases y alternativas para una Ley Federal de Educación, Bs. As., Eudeba.
- CAO, Claudia y GAGLIANO, Rafael (1995) "Educaciòn y Polìtica: Apogeo y decadencia en la historia argentina reciente" en PUIGGROS, Adriana y LOZANO, Claudio (dir) Historia de la Educaciòn Iberoamericana, Tomo I, Bs. As, Miño y Dàvila.
- GENTILI, Pablo (1994) Proyecto neoconservador y crisis educativa, Bs. As., Ceal.
- INVERNIZZI, Hernán- GOCIOL, Judith (2002), Un golpe a los libros. Represión a la cultura durante la última dictadura militar, Eudeba, Bs. As.
- LO VUOLO, Rubén (comp.) (1995) Contra la exclusión. La propuesta del ingreso ciudadano, Bs. As., Miño y Dávila Editores.
- VAZQUEZ, Silvia (1993) Cuando la educación hablaba de la revolución. Tendencias político-pedagógicas latinoamericanas de los sesenta y setenta, Cuadernos de Ciencias Sociales N.2, Lomas de Zamora, Universidad de Lomas de Zamora.

V. BIBLIOGRAFÍA GENERAL OBLIGATORIA

- ROMERO, Luis Alberto (1994) Breve historia contemporánea de la Argentina, FCE, Bs. As.
- CUCUZZA, Héctor Rubén (dir) y PINEAU, Pablo (codir) (2002) Para una historia de la enseñanza de la lectura y escritura en Argentina. Del catecismo colonial a La Razón de Mi Vida, Buenos Aires, Miño y Dávila.

VI. EVALUACION Y PROMOCION

1) La condición de alumno regular exige cumplir con una asistencia a clases teóricas y prácticas no menor del 50% aportando la lectura de la bibliografía recomendada y aprobando los trabajos que se requieran.

Aprobar dos instancias de evaluación parcial individual, de las cuales se podrá recuperar hasta una.

Aprobar un examen final presencial que incluirá un trabajo de integración sobre los contenidos de la cursada.

2) La condición de promoción reclama la aprobación de las instancias de evaluación mencionadas con un promedio no menor de 6 (seis), el 70% de asistencia y aprobar un examen integrador con no menos de 7 (siete).

3) La condición de alumno libre supone un estudiante universitario con capacidad de estudio independiente. Reclama un examen escrito y oral así como la presentación del trabajo de integración correspondiente a la cursada inmediata anterior a su inscripción. El equipo docente ofrece reuniones de consulta previamente pactadas.

Universidad Nacional de Luján. Departamento de Educación
Historia Social de la Educación II
Permitida su reproducción citando la fuente

VIGENCIA AÑO: 2009/2010

AVISO A LOS ESTUDIANTES DE HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACION II DE SAN MIGUEL

2010-08-17T19:58:00.002-03:00

Las clases en San Miguel comenzarán el próximo lunes 23/8.
Durante la primera semana se dictará teórico el lunes y práctico el martes.
Nos vemos allí.

Don Luis Iglesias

2010-08-17T14:21:00.001-03:00

Don Luis Iglesias

Por Marta Tomé

Necesito comunicar algo de lo mucho que aprendí por conocer personalmente a Don Luis (en varias oportunidades, en su propia casa, en algún proyecto compartido, en algunos homenajes, en algunas conversaciones telefónicas para el día del Maestro, en que siempre lo llamaba desde que lo conocí):

* Nos contó que siendo inspector, asistió a una asamblea gremial donde votó, pero donde la decisión de la mayoría no coincidía con la suya (era un paro). La acató porque creía en el valor de la organización de los trabajadores, pero además elevó a las autoridades su decisión, no sea que por ser inspector se “salvara” de las consecuencias de haber faltado

* Cuando le pregunté qué se había propuesto fundamentalmente al trabajar en el campo con los hijos de los peones rurales, me dijo: “que cursaron todos los grados de la primaria (y no sólo hasta cuarto como era lo previsto) y que esos cursos tuvieran el mismo nivel que los de la ciudad”. Quizás para otros pueda parecer muy poco, pero me impactó mucho lo del cuarto grado, porque mi mamá me había contado que en Italia ése también era el límite de escolaridad para las mujeres. Y lo del nivel, porque yo había trabajado en zona indígena y allí la aspiración docente también era llegar a una educación de segunda. Los peones rurales, es decir los pobres, las mujeres y los indios tenían el mismo destino en el sistema educativo.

* Cuando le pregunté cuál creía él que era (dentro de sus estrategias de trabajo) la mejor, me dijo que “El cuaderno de pensamientos” porque era una escritura no obligada, que la hacían cuando querían y quiénes querían, y entonces era verdadera. Eso sí, no era diario íntimo, todos sabían que se lo iban a leer a los compañeros. Y sacó para mostrarnos muchos de esos cuadernos, ilustrados, conservados en su biblioteca por años, con tanto cariño, que estuve en silencio el resto del tiempo. Algunas compañeras con las que fui, tomaron ese proyecto y lo trabajaron en el conurbano, editando cada fin de año los trabajos que entre todos seleccionaban (y que quedaron en las bibliotecas escolares)

* Haciéndose una autocrítica, él contó una vez que vino a verlo un papá y le dijo: “Maestro, los chicos lo quieren mucho, nosotros estamos muy contentos con usted, pero eso sí, no le enseñe lo que nosotros ya sabemos, de eso nos encargamos nosotros, enseñe lo que nosotros no podemos enseñar (Don Luis, maestro rural responsable, había hecho todos los cursos posibles del INTA, y le dedicaba varias horas a la huerta escolar. Creía que eso era valorar sus conocimientos, pero no había averiguado bien “cuáles” eran, para ocuparse entonces sólo de profundizarlos). Trabajando en educación intercultural éste es precisamente el desafío: planificar en conjunto con la población los contenidos de las clases, y en muchos casos quiénes son los más idóneos para enseñarlos.

* Hablando de planificación, Don Luis planificaba, siempre planificaba, siempre tenía un proyecto, una propuesta con distintos niveles de dificultad, un fichero de recursos, y estrategias que permitían que “todos” al mismo tiempo hicieran y colaboraran con lo que hacían los otros. Una maestra rural (M. del C. Firpi) que antes de conocerlo tenía como libro de cabecera “La escuela rural unitaria” me contó que una nena de primero se trajo un hermanito más chico para poder ayudar y enseñar ella también. Ése era el clima: todos aprendemos, todos enseñamos.

Don Luis no fue un héroe, fue un maestro. Es bastante, y es mucho para los que intentamos serlo.

Marta Tomé
_______________________________________________

Maestro Luís Iglesias

2010-08-11T13:56:00.003-03:00

Nuestro blog anuncia ser una hoja de ruta, una bitácora de trabajo, en alusión a aquellas poderosas palabras de uno de los mayores ejemplos de vida y dedicación que dentro del ámbito educativo podemos encontrar. El pasado 8 de agosto falleció a los 94 años el Maestro Luis Iglesias.

Repensar la escuela. Un desafío en andas. No es fácil. Tampoco lo fue para él:

“La nuestra fue una actitud de rebeldía contra un sistema sordo y rutinario que carcomía las más delicadas fuentes de pensamientos y sentimientos de las edades más propicias para aprender a pensar, crear, actuar, sentir y soñar.”1

“La Escuela era aula, taller y comunidad. La idea era llamar la atención permanente de los chicos, como si fuera un imán. Si la escuela aburre, no sirve. Si no enseña a pensar, tampoco.”2

Podríamos hablar de sus premios, libros publicados, pero preferimos reencontrarlo y compartir con ustedes esta entrevista donde se vuelca mucho de sus experiencias, su relación con los alumnos, el respeto al prójimo, la búsqueda permanente de liberación creativa, y su lucha por las condiciones de vida y trabajo docente...

Que el camino andado, sean huellas a seguir y faros en el nuestro. Al maestro, con respeto y aprecio.

“Quizás, si dejamos de intentar poner cada cosa en algún lugar (la balanza sólo como instrumento de medición, el libro como objeto que sirve para aprender a leer, el cuaderno como copia del pizarrón, los dibujos como ilustraciones, el afuera como excursión, etc.) y comenzamos a buscar nuevas combinaciones, el arte de enseñar sea más simple, más humano, más democrático.” 3

Equipo de Historia Social de la Educación

Dpto. Educación

Universidad Nacional de Luján.

1-2: Tomados de entrevistase en: “El valioso aporte Pedagógico del Maestro argentino”. Ediciones Pedagógicas. Bs As.
3: Todamos de: http://www.educared.org.ar/enfoco/ppce/temas/36_aprender_por_la_experiencia/recorrido.asp

Última entrevistas realizada al Maestro Luis Iglesias:

Examen integrador

2010-06-29T20:31:00.001-03:00

Universidad Nacional de Luján
Departamento de Educación
Historia Social de la Educación I 2010

Examen integrador

Para iniciar el examen les pedimos que realicen una exposición oral de aproximadamente 15 minutos resolviendo el siguiente ejercicio.

A lo largo de la cursada se entregaron tres cuadros que intentan sintetizar los modos, medios y relaciones sociales en los períodos abarcados por las unidades 3, 4 y 5 del programa respectivamente.
A partir de esto le pedimos que:
1) Construya un cuadro con una estructura similar que dé cuenta de los modos, medios y relaciones sociales del período abarcado por las unidades 6 ó 7.
2) Elija uno de los tres cuadros anteriores para establecer continuidades y rupturas con el presentado en el punto anterior.

A partir de su exposición se formularán preguntas ampliatorias que establezcan relaciones con otros puntos del programa.

Nota: Es indispensable presentar la presente consigna en el momento del examen.

Seminario de Postgrado del RELEE II

2010-06-28T21:07:00.001-03:00

Historia del acceso a los saberes letrados en Argentina c.1880/2000. Perspectivas nacionales y temas regionales

Organiza
El seminario forma parte del Proyecto RELEE II. Redes de Estudios en Lectura y Escritura, aprobado por la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la Nación dirigido por el Prof. Rubén Cucuzza (UNLu) y codirigido por la Mgter. Teresa Artieda (UNNE)
Instituto de Ciencias de la Educación-Facultad de Humanidades-UNNE

Equipo docente
Teresa Laura Artieda (UNNE)
Roberta Paula Spregelburd (UNLu)
María Cristina Linares (UNLu)
Ana María Gorosito Kramer (UNAM)
Carolina Gandulfo (Instituto San José)

Destinatarios
Docentes e Investigadores del campo de la educación, las letras, la historia, la bibliotecología, las ciencias sociales.

PROGRAMACIÓN
1. Fundamentación
El Seminario se inscribe en actividades de una red de universidades agrupadas en el Proyecto RELEE: Redes de estudios en Lectura y Escritura -Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación y Cultura de la Nación. Participan del Proyecto la Universidad Nacional de Luján, Nordeste y Comahue por Argentina. Entre las extranjeras, la Universidad Nacional de Educación a Distancia de Madrid, la Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) y la Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais de Brasil.

Tiene como propósito socializar entre los cursantes el resultado de estudios acerca de la historia del acceso a la lectura y la escritura en Argentina en un período que abarca desde fines del siglo XIX hasta la actualidad. Considera la historia de su objeto desde un relato que podría considerarse como ‘nacional’ en tanto que toma en cuenta el ámbito de la escuela pública estatal de fines del siglo XIX, con la conformación del Estado-nación y su consecuente radio de influencia en la geografía argentina. Pero simultáneamente incorpora la perspectiva regional y los aspectos específicos que dicho objeto tiene en esta región. Se privilegian dos cuestiones relacionadas, la historia del acceso de los pueblos indígenas a los saberes letrados y el bilingüismo. Asimismo, acorde con las producciones recientes en historia de la educación y particularmente en consonancia con la índole del objeto de estudio propuesto, asume su devenir en una diversidad de contextos, a saber, escolares/no escolares; ‘blancos’ y urbanos; rurales o periurbanos e indígenas.

Convoca a un grupo de especialistas que expondrán sus investigaciones, reflexiones y/o experiencias, provenientes de universidades de la red y de otras instituciones de educación superior de la región.

2. Propósitos
• Introducir a los cursantes en los resultados de investigaciones recientes acerca de la historia del acceso a la lectura y la escritura en Argentina, y la historia del libro escolar, desde fines del siglo XIX hasta la actualidad.

• Problematizar la historia del acceso a los saberes letrados incorporando la perspectiva regional por medio de la consideración de dos cuestiones, a saber, la historia del acceso entre pueblos indígenas y el reconocimiento del bilingüismo presente en escuelas de Corrientes.
3. Objetivos generales
Se espera que los contenidos del Seminario posibiliten a los cursantes, en un nivel introductorio,

• Comprender desde una perspectiva socio-histórica las prácticas de acceso a los saberes letrados en la República Argentina en tres fases principales, la constitución de la escena de lectura normalista, los cambios de escena durante el “primer peronismo”, los períodos dictatoriales.
• Introducirse en la historia del libro escolar de Argentina por medio del abordaje de uno de sus géneros, el libro de lectura entre fines del siglo XIX y el siglo XX.
• Problematizar las relaciones entre alfabetización y escolarización, y desnaturalizar la lectura y escritura, para analizarlas como prácticas socio-históricas que antecedieron en siglos de existencia previa al proceso de escolarización de la cultura.
• Acceder a perspectivas críticas respecto de las relaciones entre pueblos indígenas y escritura y conocer estudios recientes sobre los contactos de pueblos indígenas del Chaco argentino con la escritura y la lectura.
• Acceder a perspectivas y prácticas regionales acerca de los modos de abordar el bilingüismo guaraní-castellano en escuelas de Corrientes.

4. Contenidos
Unidad 1. Introducción al estado del arte
Presentación del seminario. Las investigaciones sobre historia del libro escolar y de la enseñanza de la lectura y escritura. Etapas en los estudios sobre libros de texto en Argentina, entre 1970 y el presente. El Programa Histelea. La Red Alfa Patre Manes y la Red Relee.
Unidad 2. Escenas de lectura en la escuela argentina, 1880-1983
Configuración de la norma en la escena de lectura fundacional (el proyecto liberal del ’80). Obligatoriedad de la lectura para formar la identidad nacional. La regulación estatal del libro y la lectura.
La escena de lectura durante el “primer peronismo”. El Segundo Plan Quinquenal, las imágenes de Perón, Evita, el obrero. Las escenas de lectura en los libros ‘peronistas’. El debate parlamentario sobre La Razón de Mi Vida.
Proscripción y censura en la escena de lectura durante los períodos dictatoriales.

Unidad 3. Historia de un género: el libro de lectura en Argentina
Conformación del libro de lectura como género, el caso de “El Nene” (1895-1956). Transformaciones del libro de lectura a lo largo del siglo XX.
Producción regional, inclusión social. El libro de lectura en contextos de bilingüismo de escuelas de Corrientes, “Martín y Ramona” (2003).
Unidad 4. Cultura escrita y pueblos indígenas
Las complejas relaciones entre el mundo de la oralidad y el mundo de la escritura. Pueblos indígenas y escritura.
Relaciones con la escritura y la lectura entre wichí y qom en el Chaco argentino, en los dominios laboral, religioso, familiar, escolar, en la primera mitad del siglo XX.
Notas acerca de la producción de textos para escuelas bilingües interculturales en el Chaco en décadas recientes.
5. Requisitos de aprobación
Informe escrito sobre las temáticas del seminario, lecturas previas, asistencia al 80% de los encuentros presenciales.
6. Fechas y horarios

Fechas Horarios
Julio, 2 9 a 18
Julio, 3 8.30 -17.30
Julio, 5 y 6 15-19
Julio, 12 y 13 15-19
6 de agosto 18-20

7. Bibliografía general
ARTIEDA, Teresa, coord. (2009) Los otros en los textos escolares. Conflictos en la construcción de imágenes de nación. UNNE/UNLu/SPU, Imprenta de la Universidad Nacional de Luján, Luján.

ARTIEDA, Teresa y RAMÍREZ, Ileana (2009) “Relaciones de los pueblos indígenas con la escritura. Planteos iniciales acerca de las experiencias de apropiación de Wichí y Qom en el Chaco”. Simposio: Alfabetización, inclusión social y cultura escrita: relaciones entre complejos procesos y tentativas de fundamentación teórica. Congreso Educación, Lenguaje y Sociedad, Universidad Nacional de La Pampa.

ARTIEDA, Teresa y CAÑETE, Hugo (2009). “Escenas de lectura en los textos `peronistas´. 1946-1955.” Biblioteca Virtual Proyecto RELEE:
En: http://hum.unne.edu.ar/investigacion/educa/web_relee/biblio.htm

BOTTARINI, Roberto y SPREGELBURD, Roberta Paula y (coord.) (2009) La alfabetización de un siglo a otro: desafíos y tendencias, Imprenta de la Universidad Nacional de Lujan, Universidad Nacional de Luján/Universidad Nacional del Nordeste, Luján.

CAVALLO, Guglielmo y CHARTIER, Roger (ed.) (1997) Historia de la lectura en el mundo occidental, Madrid, Ed. Taurus.

CHARTIER, Anne-Marie (2004) Enseñar a leer y escribir. Una aproximación histórica, México, FCE.

CUCUZZA, Héctor Rubén (dir) (2002) Para una historia de la enseñanza de la lectura y la escritura en la argentina, Bs. As., Miño y Dávila Editores.

CUCUZZA, Héctor Rubén (2007) “Retórica de la escena de lectura en las carátulas del libro escolar”, en Biblioteca Virtual del Proyecto RELEE. Redes de estudios en Lectura y Escritura, UNNE/UNLu/SPU
http://hum.unne.edu.ar/investigacion/educa/web_relee/biblio.htm

GANDULFO, Carolina (2007). Entiendo pero no hablo: el guaraní “acorrentinado” en una escuela rural. Usos y significaciones. Buenos Aires, Editorial Antropofagia

LINARES, Cristina y SPREGELBURD, Paula, coord. (2009) La lectura en los manuales escolares. Textos e imágenes. Imprenta de la Universidad Nacional de Luján.

LINARES, María Cristina (2007) “Los libros de lectura en la Argentina, sus características a lo largo de un siglo”, en Biblioteca Virtual del Proyecto RELEE. Redes de estudios en Lectura y Escritura, UNNE/UNLu/SPU
http://hum.unne.edu.ar/investigacion/educa/web_relee/biblio.htm

LINARES, María Cristina (2006) El control de la lectura. Las reglamentaciones sobre los libros de lectura en la Argentina. Buenos Aires, Tesis para obtener el grado de Magister en Política y Gestión de la Educación, Universidad Nacional de Luján, mimeo.

LÓPEZ, L. E. y JUNG, I. (comps.) Sobre las huellas de la voz. Sociolingüística de la oralidad y la escritura en su relación con la educación. Madrid, Morata, Proeib-Andes, DSE.

ROSSO, Laura (2002) “La escritura entre los indígenas del Chaco (1884-1922). Dominios y significados”. Tesis para obtener el grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional del Nordeste, Buenos Aires, Argentina.

ROSSO, Laura (2001). "La escritura en los tobas del Chaco" En: Revista Nordeste. Segunda época. Serie: Investigación y Ensayos. No.15, Ciencias de la Educación, Ed. Facultad de Humanidades, Universidad del Nordeste.

SOMOZA RODRÍGUEZ, Miguel (2006) Educación y política en Argentina (1946-1955), Buenos Aires, Miño y Dávila.

VIÑAO FRAGO, Antonio: La enseñanza de la lectura y escritura: análisis socio-histórico: http://www.um.es/fccd/anales/ad05/ad0520.pdf

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Publicado por Rubén Cucuzza para Proyecto RELEE el 6/28/2010 05:07:00 PM

Seminario de Posgrado: Historia del acceso a los saberes letrados en Argentina 1880/2000 Perspectivas nacionales y temas regionales

2010-06-24T15:06:00.002-03:00

Seminario de Posgrado: Historia del acceso a los saberes letrados en Argentina 1880/2000 Perspectivas nacionales y temas regionales. El mismo se desarrolla dentro del marco del Proyecto RELEE del Programa Histelea.

Clik en la imagen para agrandar

Guía de la clase teórica Nº 13

2010-06-23T09:04:00.003-03:00

Imagen tomada de http://www.elhistoriador.com.ar/titulares/mundo/images/m-guerra_fria.02_09_83.jpg

UNIDAD VII.
Luján: martes 22/6. San Miguel: lunes 28/6.
Roberto Bottarini.

1. El capitalismo luego de la crisis de 1930. La caída del liberalismo.
La Segunda Guerra Mundial.

2. Los años dorados (1945-1975 aprox.).

2. 1. El mundo bipolar de postguerra: El avance comunista. La guerra fría. Las alianzas militares: la OTAN y el Pacto de Varsovia.
2. 1. 2. La creación de los organismos internacionales (FMI, BM, UNESCO, UNICEF, OEA, CEPAL, etc.).
2. 2. El capitalismo fordista y el modelo de regulación social. La construcción del Estado de Bienestar. Los tratado económicos regionales (Mercado Común Europeo, el COMECOM).
2. 2. 1. La teoría del desarrollo. La crítica estructuralista.
2. 2. 2. La pedagogía desarrollista. Las propuestas de alfabetización de adultos. La pedagogía de la liberación y la desescolarización.
2. 3. Los movimientos de liberación nacional y la irrupción del Tercer Mundo.
2. 3. 1. Las guerras de liberación de Corea, Vietnam y Argelia. La revolución en Cuba.
2. 3. 2. El Movimiento de países No Alineados.

3. Las décadas del derrumbe (1975-1990 aprox.).
3. 1. La crisis del modelo fordista y del EB.
3. 1. 2. El nuevo modelo de acumulación como respuesta a la crisis.
3. 1. 3. El neoliberalismo y la crítica al Estado de Bienestar. El Consenso de Washington.

4. La disolución del socialismo real y el fin de la guerra fría.
4. 1. La caída del muro de Berlín.
4. 1. 2. La disolución del bloque soviético.
4. 1. 3. El mundo unipolar y el “fin de la historia”: los nuevos conflictos.

5. La globalización.
5. 1. Globalización y neoliberalismo.
5. 2. Dimensiones de la globalización.

Celebración de las tecnologías educativas

2010-06-21T11:54:00.001-03:00

Ilustración tomada de http://www.sesamo.com/handwriting/index-es.html

Cuando comencé mi carrera de maestro, hacia los sesenta la carrera del pobre, el Normal Nº2 Mariano Acosta de la Ciudad de Buenos Aires, era la única escuela dedicada a la formación de maestros varones; y sólo después de algunos años comprendí que era tan elitista su procedimiento de selección como el de las escuelas nacionales; apoyadas en exámenes codificados rigurosamente por el manual de Berutti que prometía las claves para sortear el examen de ingreso, en realidad, a todos aquellos que lo hubieran sorteado de todos modos.

1) Allí comenzaron mis primeros contactos con la tecnología educativa normalista disponible al servicio del aula graduada: el pizarrón, la escuadra y el compás de maderas, la tiza y el borrador.

El museo de la escuela proveía de ñandúes en tamaño natural embalsamados, huevos de ñandúes, plumas de ñandúes convertidas en plumeros por aprovechados “pulperos” de la campaña rural, enormes huevos de ñandú y láminas del pajarraco escapando a las boleadoras de los gauchos; para las clases de práctica que planeaba el futuro normalista.

Pero además una mística llevaba a que el profesor de Matemáticas nos negara el compás que estaba sobre el escritorio para obligarnos a trazar un círculo a pulso sobre el pizarrón. Y el de Geografía a dibujar el croquis de la Argentina a pulso (porque “Usted. no sabe en cuáles condiciones le tocará ser maestro” decían como un latiguillo)

Cada uno de esos artefactos los manejaba yo desde el centro de la clase magistral. Los productos eran privados pero se hacían públicos en los cuadernos de los alumnos y la mirada de la familia, los libros de temas, las supervisiones de las planificaciones por parte de las direcciones y éstas a su vez por los inspectores.

2) Al toparme con la realidad en una escuela del distrito 20 de Mataderos, no había museo, ni ñanduces, los mapas los restauramos con el maestro de sexto (de paso un profiláctico olvidado nos denunciaba que la mapoteca era el lugar menos santo del templo escolar).

Allí fue que tomamos contacto con dos veteranos normalistas, Juan Domingo Miselli y Anunciada Mastelli de Miselli,(1) con los que aprendimos una tecnología que nos permitía zafar del Manual Kapelusz para la resolución de problemas, entre otras temáticas.

Se diluía “cola de pescado” y en una pasta gelatinosa pomposamente denominada hectógrafo, se presionaba un original con tinta hectográfica, y en esa primitiva imprenta podíamos sacar hasta veinticinco copias para realizar ejercicios de análisis del enunciado del problema para encontrar la incógnita y decidir si se brindaban los datos necesarios para su resolución, por ejemplo.

Seguía manejando yo el hectógrafo a mi criterio, pero los circuitos del control de lo privado por las instancias públicas se mantenían en funcionamiento, a pesar del cuestionamiento al manual y al libro de texto único.

3) Al comenzar mi experiencia como profesor de historia en el Instituto “Esteban Echeverría” de Munro, trasladé a mis prácticas docentes un mimeógrafo que tomaba prestado como delegado de la Unión de Maestros Primarios y comencé a tipear esténciles, a generar sombras y bajos relieves, y a aplicar la taxonomía de Bloom para redactar una evaluación escrita que incluía mapas, cuadros de doble entrada, gráficos, etc…, para no resignarme a las pruebas escritas de fin de cuatrimestre redactadas con apenas cuatro consignas de apuro en el tren que me llevaba a Munro.

El mimeógrafo era la imprenta casera utilizada por los movimientos políticos y gremiales que aportaba una tecnología educativa prometedora luego de ensayos a prueba y error con enchastres de hojas y camisas en tintas indelebes.

El mimeógrafo tampoco era compartido por los alumnos (era del gremio) aunque luego me enteré de la experiencia freinetiana de Luis Iglesias en Tristán Suárez; y ya comenzaban a manifestarse cruces entre lo público y lo privado.

3) Y finalmente, un miércoles, febrero 08, 2006, ya desde la cátedra universitaria, inauguré un blog que puede consultarse en http://histedunlu.blogspot.com/; cuando esa palabra “blog” era desconocida hasta por los propios adolescentes; aprendí a, realizar enlaces del modo hipertexto, a insertar ilustraciones, modificar las plantillas y las consignas, etc., etc. En este último punto la consigna modificada pedía: comento, dudo, pregunto, cuestiono y la pretensión era que al final de cada clase teórica los estudiantes formularan alguna de esas consignas para que una vez recibidas en mi domicilio pudiera regresar al próximo teórico con una devolución. Las resistencias al trabajo, que ponen en cuestión aquello de los “nativos digitales”, merecen un trabajo de análisis aparte.

Se les ofrecía a los estudiantes una herramienta de intervención crítica pero no hacían uso de ella lo que merecería una nueva exposición.

Y cierro ya, por ahora:

Me encuentro con una explosión de construcción colectiva de la escritura a través de los celulares y las redes sociales como Face-book y Twuitter, entre otros, cuestionando lo público y lo privado de hecho en las relaciones internas de la escuela, y de ésta con la sociedad.

Y lo más desafiante es que nadie puede aventurar cómo seguirá la historia y a qué nuevos desafíos nos enfrentaremos.

Eso sí, cuando cargo la note-book saco una copia del power-point en el pendrive y me llevo un triple y una zapatilla de alargue porque uno nunca sabe en qué condiciones le tocará dar la clase.

(1) En un artículo, Allons enfants de la patrie: o arquivo pessoal de Anunciada Mastelli (2007), en Archivos de Ciencias de la Educación, Año 1/Nº 1/cuarta época, Departamento de Educación, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata, Dunken, pp. 109-130; saldé algunas deudas con Anunciada: marxista, escolanovista, liberal, positivista, normalista, gremialista, etc., etc..

Rubén Cucuzza

Universidad Nacional de Luján

Argentina

http://www.histelea.unlu.edu.ar

SEGUNDO PARCIAL (DOMICILIARIO)

2010-06-18T09:47:00.000-03:00

1) Haciendo una síntesis de distintas investigaciones que abordan los debates pedagógicos durante la primera mitad del siglo XIX Ana Padawer señala que el debate entre el método mutuo y el método simultáneo es sólo en apariencia un debate técnico-pedagógico. Por el contrario, “ha sido analizado por los historiadores de la educación en Europa y América considerando las relaciones entre pedagogía, sociedad y política expresadas en estas discusiones al parecer técnicas”. (PADAWER, A., 2008:95).

A partir de esta proposición,
1.a) Presenten el debate contrastando ambos métodos.
1.b) Desarrollen cuáles son las relaciones que existen entre este debate pedagógico y las dimensiones social, política y económica, considerando el contexto histórico del período en cuestión.

2) A partir de los siguientes artículos contenidos en las leyes Ferry

2.a) Considerando la selección de artículos que les presentamos, comparen con los proyectos presentados a la Asamblea Nacional Constituyente durante la 1ª República Francesa.
2.b) Analicen – utilizando la bibliografía - en qué forma estas leyes vinieron a concluir los debates que atravesaron el siglo XIX respecto de la escolaridad primaria y la estructuración de los sistemas educativos (por ejemplo, obligatoriedad, gratuidad, laicidad, papel del estado, organización por niveles, administración centralizada o descentralizada).

La extensión máxima del trabajo es de 8 páginas.
Realicen las citas bibliográficas que consideren pertinentes y coloquen las referencias correspondientes.

Selección de artículos:

Ley del 16 de junio de 1881.
“El Senado y la Cámara de Diputados han adoptado,
El presidente de la República promulga la ley con el siguiente contenido:

Artículo 1- No se percibirá ninguna retribución económica en las escuelas primarias públicas, ni en las salas de asilos públicos.
El precio de pensión en las escuelas normales es suprimido.”

Material elaborado para la asignatura Historia General de la Educación, UBA.

Ley del 28 de marzo de 1882.

El Senado y la Cámara de Diputados han adoptado,
El presidente de la República promulga la ley con el siguiente contenido:

“Artículo 1- La enseñanza primaria comprende:
- la instrucción moral y cívica;
- la lectura y la escritura;
- la lengua y los elementos de la literatura francesa;
- la geografía , particularmente la de Francia;
- la historia, particularmente la de Francia hasta nuestros días;
- algunas nociones usuales de derecho y economía política;
- los elementos de ciencias naturales, física y matemática, sus aplicaciones a la agricultura, a la higiene, a las artes industriales; trabajos manuales y uso de las herramientas de los principales oficios;
- los elementos del dibujo, del modelo y de la música;
- la gimnasia,
- para los varones, los ejercicios militares;
- para las niñas: los trabajos con la aguja.
Queda derogado el artículo 23 de la ley del 15 de marzo de 1850.

Artículo 2- Las escuelas primarias públicas tendrán receso un día por semana, además del domingo, a fin de permitir a los padres, si así lo desean, hacer impartir a instrucción religiosa a sus hijos fuera de los edificios escolares.
La enseñanza religiosa es facultativa en las escuelas privadas.

Artículo 3- Quedan derogadas las disposiciones de los artículos 18 y 44 de la ley del 15 de marzo de 1850, en cuanto otorgan a los ministros de los cultos un derecho de inspección, de vigilancia y de dirección en las escuelas primarias públicas y en las salas de asilo, así como el parágrafo 2 del artículo 31 de la misma ley que da a los consistorios el derecho de representación de los maestros pertenecientes a cultos no católicos.

Artículo 4- La instrucción primaria es obligatoria para los niños de ambos sexos de seis años cumplidos hasta los trece años cumplidos; la misma puede ser impartida tanto en los establecimientos de instrucción primaria o secundaria, sea en las escuelas públicas o libres, en las familias por el padre de familia mismo o por toda otra persona que él haya elegido.

Artículo 6- Queda instituido un certificado de estudios primarios; el mismo se otorga luego de un examen público al cual podrán presentarse los niños a partir de la edad de once años.
Aquellos que, a partir de esta edad, hayan obtenido el certificado de estudios primarios, quedarán dispensados del tiempo de escolaridad obligatoria que les quedaba por cumplir”.

En: CUCUZZA, Héctor R. De congreso a Congreso. Crónica del primer congreso pedagógico. Buenos Aires, Besana, 1986. pp. 119-123.

Guía de la clase teórica Nº 10

2010-06-14T11:08:00.003-03:00

Retrato de un grupo de niñas alemanas posando en el exterior de su escuela, frente a una bandera nazi. Entre las niñas retratadas se encuentra Lilli Eckstein, seis meses antes de que fuera expulsada del colegio por ser judía. Heldenbergen, Alemania, 1935. Tomado de www.ushmm.org/wlc/es/media_ph.php?MediaId=7673

UNIDAD 6.

TEMA: Modos y medios de transmisión de saberes en el periodo de entreguerras: experiencias educativas en la URSS y en modelo nazi-fascista.

San Miguel: lunes 14/6. Luján: Martes 15/6.

Paula Spregelburd

1) El período de entreguerras como “era de las catástrofes” (Hobsbawm, 1996).

El derrumbe económico. Crisis del liberalismo.

Surgimiento de nuevos modelos: capitalismo liberal con tendencia al intervencionismo estatal; capitalismo antiliberal; comunismo.

2) Escenas de la película “Europa, Europa”.

3) La experiencia educativa en la URSS:

La construcción del sistema educativo en base al siguiente programa: combate del analfabetismo; escuela secular, igualitaria y graduada; control por parte de órganos locales de gobierno (soviets), formación de maestros.

El problema de erradicar la ideología burguesa y formar el “nuevo hombre socialista”. Control ideológico y acciones educativas de las organizaciones políticas: el KOMSOMOL.

La preocupación por el modelo de organización escolar y el método. Centralidad del “trabajo” como elemento educativo.: escuela politécnica, influencias del pragmatismo de Dewey, las experiencias de Makarenko.

Período de experimentación y retorno del método tradicional.

4) La educación en el modelo nazi-fascista:

Intervenciones sobre el sistema educativo preexistente: centralización administrativa y profundización del elitismo y la segmentación. Antirracionalismo y anticientificismo.

Formación de la juventud en organizaciones paramilitares.

Control de los medios escritos. Utilización de la radio y el cine como medios de transmisión.

Guía de la clase teórica Nº 9

2010-06-07T11:28:00.004-03:00

Unidad V. Tema: La conformación de la cultura escolar.

San Miguel: lunes 7/6. Luján; martes 8/6

1) Concepto de “cultura escolar”. La cuestión de las continuidades y las rupturas.

2) Conformación de la cultura escolar.

2.1 Confrontación entre método mutuo y método simultáneo en la primera mitad del siglo XIX.

2.2 Normalización de las prácticas en la segunda mitad del siglo XIX: arquitectura escolar, diseño del aula normal, maestro y alumno. Influencia del positivismo pedagógico.

3) La construcción social del curriculum (Goodson). El curriculum de la escuela primaria. La división por disciplinas en la escuela media.

4) La crítica escolanovista. Surgimiento de la Escuela Nueva. Organización del movimiento en el contexto de entreguerras. 1922: constitución de la "Liga Internacional de la Educación Nueva". La dificultad de la definición del movimiento. Énfasis en los conceptos de paidocentrismo; naturaleza del niño; interés, actividad, experiencia, sentidos, juego, libertad, expresión, arte, naturaleza. Heterogeneidad de las propuestas.

Guía de la clase teórica Nº 8

2010-05-31T14:38:00.003-03:00

Unidad V. Constitución de los sistemas educativos nacionales.

Paula Spregelburd

San Miguel: lunes 31/5. Luján: martes 1/6

1) Características generales del proceso de constitución de los sistemas educativos nacionales (VIÑAO).

1) El largo siglo XIX. (HOBSBAWM).

1.1) Fue un fenómeno mundial.

1.2) Su constitución coincide con el “largo siglo XIX” (HOBSBAWM).

Dimensión económica: de la revolución industrial a la etapa imperialista.

Dimensión política: del estallido de la Revolución Francesa a la instauración del parlamentarismo.

Dimensión social: Del tercer estado contra la nobleza a la oposición burguesía/proletariado.

Dimensión cultural: de la ilustración al positivismo.

1.3) Fue fundamental la acción del Estado, bajo la forma de estado-nacional.

1.4) Implicó la sistematización de las instituciones educativas preexistentes (ordenamiento, clasificación, unificación de planes de estudios, articulación) y de configuración de nuevas instituciones, dando lugar a la conformación de “sistemas duales”. (Consultar cuadro)

1.5) Implicó la configuración de una estructura burocrática de administración de gestión, ejecución e inspección de las escuelas.

1.6) Priorizó la titulación de los docentes.

1.7) Generó culturas específicas para cada uno de los niveles educativos.

2) Constitución del nivel primario.

Universalización de los saberes elementales. La experimentación pedagógica para la articulación colectiva de los niños (QUERRIEN). Legislación de la educación gratuita y obligatoria.

Las explicaciones sobre la constitución del nivel primario: formación de ciudadanos/formación de trabajadores industriales.

3) Constitución del nivel medio.

Aumento cuantitativo de las escuelas secundarias. La aparición de nuevas ramas no clásicas (modernas o técnicas).

Las explicaciones sobre la diversificación curricular: respuesta a los avances tecnológicos vs la teoría de la segmentación.

4) Distintos tipos de sistemas educativos constitución de los sistemas educativos en Inglaterra y Francia.

Abuelo ¿y vos dónde estuviste en el Bicentenario?

2010-05-28T20:06:00.005-03:00

Domingo French

Me preguntó mi nieto mayor, y le conté que en la 9 de julio con la abuela y Camila (mi otra nieta) el domingo 23 al mediodía; y ya era un gentío con un claro predominio popular, mucha gente de provincias, mucho pueblo de sectores “subalternos”, muchos morochos, sin que esto sea leído como “etnocentrismo reactivo”; en fin no se si fui claro.

Había recibido por mail una invitación para la reapertura del Teatro Colón pero no tenía planchada la camisa nueva y ese espacio es por lo menos intimidante (como el Club del Progreso) donde asistía con palco propio la oligarquía decimonónica de los festejos del Centenario. Y no soy Julio Boca que asistió con una sencilla remera porque el Colón le pertenece.

Y sobrevino el episodio de salud de dolor anginoso, tenía la Fundación Favaloro a un paso, y a las 13.00 hs, consulta en guardia, chequeo y pasaje a terapia intermedia en observación y estudios, viva la patria, el probable cateterismo y la angioplastia.

Pero en las habitaciones 626 y la 625 de al lado se reprodujo la composición del exterior de la clínica por mero azar: en la 626, la mía, era la de la Avenida 9 de Julio y una cantidad de morochos que venían a visitar a su morocho padre recién operado mirando la televisión pública.

En la de al lado, el canal privado Todo Noticias y los actos en el Teatro Colón con esos ridículos “mucamos con traje de recepcionistas del Palacio Versalles con las boquitas pintadas” flanqueando el acceso de Macri, Cobos, integrantes de la mesa de enlace que un tiempo atrás habían levantado a Martínez de Hoz y al Centenario, la Susana Giménez con su tapado de pieles y sus joyas, y la plana mayor del macrismo junto a la farándula paqueta opositora; en fin, la oposición realizaba su propio festejo elitista.

En la 626, venían todos de la localidad del Gran Buenos Aires de Moreno en colectivos gratis y se trenzaron en una discusión sobre la preparación del locro. El padre convaleciente (sensacional con sus 81 años y apenas cuatro días de una operación a cielo abierto de válvulas) intervino corrigiendo la preparación de las cocadas de los cocineros de la televisión y tomando partido por un López tinto para el locro rechazando el Torrontés y todos los vinos blancos.

Cuando vieron a la Presidenta en el palco, frente a una multitud de dos millones de personas según dicen los medios; la 625 se convirtió en una jaula de monos con gritos y burlas que llegaron claramente al pasillo. No le perdonaron ni el vestido.

La 626 se puso a cantar la Marcha de San Lorenzo cuando el desfile de cierre en la 9 de Julio donde en el palco oficial estaban los presidentes (incluyendo al Zelaya depuesto por el golpe militar de Honduras) de estos nuevos procesos heterogéneos, complejos y contradictorios que recorren Latinoamérica; tan complejos y contradictorios como los mecanismos y actos de recuperación y usos de la memoria histórica.

En resumen, parece que solamente me perdí a la orquesta del fallecido Osvaldo Pugliese porque parece que estuvo tocando la Yumba en el regimiento “América”, conocido por el de la estrella roja por su uniforme; en homenaje a Domingo French y los chisperos de la Legión Infernal, los “agitadores de siempre” de la Semana de Mayo en Buenos Aires en 1810.

En fin, nieto mío, ahora que ya estoy en casa, te cuento que no hubo un Bicentenario, sino varios; casi parecido a lo que nos viene ocurriendo en Latinoamérica cuando los pueblos intentan apropiarse de la historia para encontrar su futuro.

Rubén Cucuzza

Universidad Nacional de Luján

http://histelea.unlu.edu.ar

Muestra: La educación durante la dictadura militar en Sede Central UNLu

2010-05-18T21:24:00.004-03:00

Clik en la imagen para agrandar

2010-05-17T15:15:00.003-03:00

Imagen tomada en la Noche de los Museos de 2006, cuando el Museo de las Escuelas tuvo su espacio en el Ministerio de Educación de la Nación, con la reconstrucción del cuidado de la salud en los nuevos espacios escolares

El equipo de Historia Social de la Educación del Departamento de Educación de la Universidad Nacional de Luján tiene el agrado de informar que el Museo de las Escuelas, proyecto de extensión que coordina su integrante, la Mgter. María Cristina Linares ha recibido el Primer Premio del programa Ibermuseos.

El programa es una iniciativa intergubernamental vinculada a la Secretaría General Iberoamericana y cuenta con el apoyo de la Organización de los Estados Iberoamericanos, el Instituto Brasileño de Museos y la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo.

Cabe señalar que el premio reconoce del proyecto de extensión las siguientes características:
"Diseño y montaje de dispositivos participativos para la construcción colaborativa del nuevo guión narrativo y museográfico del Museo de las Escuelas. Ministerio de Educación, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y Universidad Nacional de Luján. Programa Histelea. (Argentina)"

Deseo destacar el esfuerzo de la Mgter. María Cristina Linares para el mantenimiento del proyecto a pesar de los obstáculos para obtener un espacio físico que contenga la diversidad y riqueza de las tareas realizadas para la preservación del patrimonio escolar.

Rubén Cucuzza

Prof. Titular de Historia Social de la Educación

Departamento de Educación

UNLu

Guía de la clase teórica Nº 7

2010-05-10T10:33:00.003-03:00

Imagen tomada de http://www.google.com.ar/imgres?imgurl=http://web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/archivos/investiga/128revolucion_industrial01.jpg&imgrefurl=

Unidad V: Lectura y escritura como coacción, derecho o conquista. La configuración conflictiva de los sistemas educativos nacionales segmentados: ciudadanos, proletarios, alumnos.

Primera clase. Roberto Bottarini

San Miguel: lunes 10/5. Luján martes 11/5.

El “largo siglo XIX”.

Primera parte: La era de las revoluciones.

1. Periodización “tecnológica” de Darcy Ribeiro.

2. Desde el capitalismo manufacturero al capitalismo industrial.

2.1 La revolución industrial en Inglaterra.

2.1.2 Las transformaciones económicas y sociales. La revolución agraria. El impacto del comercio colonial.

2.1.3 Características de la industrialización inglesa. El tacke-off y el desarrollo

autosustentable. La fábrica como unidad de producción. El papel de la tecnología y los nuevos inventos.

2.1.4 Las nuevas clases sociales. La burguesía industrial y el proletariado.

2.1.5 Las propuestas pedagógicas.

3. Las revoluciones burguesas.

3.1 La revolución francesa.

3.1.1 Características económicas, sociales e ideológicas del Antiguo Régimen.

3.1.2 La crisis revolucionaria. Las etapas de la revolución. El retorno de la monarquía.

3.1.3 La autonomía de la política y la aparición del ciudadano. La legislación educativa.

3.1.4 Algunas cuestiones historiográficas.

3.2 Las revoluciones de 1830: liberalismo y nacionalismo.

3.3 Las revoluciones de 1848: los nuevos sujetos sociales, “la primavera de los pueblos”.

4. Los cambios hacia mediados del siglo XIX.

Guía de la clase teórica Nº 6

2010-04-26T12:51:00.002-03:00

Clase de repaso y cierre de unidad IV.

San Miguel: Lunes 26/4.

Paula Spregelburd

1) Repaso:

1.1) Definición de “historia social de la educación”.

1.22) Etapas en las tecnologías de la palabra.

1.3) Etapas en el proceso de escolarización.

2) Imágenes de prácticas educativas accionales e institucionales.

3) La organización escolar en la modernidad temprana.

3.1) Colegios Jesuitas. La Ratio Studiorum. Los ejercicios espirituales.

3.2 Los planteos de Comenio: la escuela como tipografía viviente. El Orbis Pictus.

3.3) El nacimiento del aula moderna. Surgimiento del concepto de clase escolar.

Clase teórica Nº 6

2010-04-19T14:14:00.002-03:00

Imagen tomada de Bowen, J. (1992), Historia de la Educación Occidental Tomo III, Herder, Barcelona.

Unidad IV. Modos, medios y relaciones sociales de transmisión de saberes en la modernidad temprana (siglos XV, XVI y XVII).

San Miguel: Lunes 19/4. Luján: Martes 27/4

Paula Spregelburd

Objetivos :

- Caracterizar los modos, medios y relaciones sociales de transmisión de saberes en los inicios de la modernidad (siglos XVI y XVII).

- Situar dichos modos y medios en relación con el proceso de escolarización.

- Discutir algunas de las características de la etapa tipográfica.

Desarrollo:

- Expansión de la cultura escrita en los comienzos de la etapa tipográfica (ONG, 1987). La lectura y la escritura dejan de ser saberes propios de culturas profesionales en el contexto de los conflictos religiosos.

- El choque entre la cultura oral y la página impresa. El caso del campesino Menocchio (GINZBURG, 1986).

- La educación de la “gente del pueblo” en el espacio urbano: permanencia del sistema de aprendizaje artesanal. Importancia de la educación familiar. La lectura oral en el ámbito familiar reformado.

- Primeras propuestas de creación de escuelas elementales públicas.

- La educación de los “nuevos ricos”: Conformación de la “nobleza de las letras”.

Las academias de los humanistas y las escuelas de las cortes principescas. Reforma de las universidades. Transmisión accional: tutores y preceptores, viajes, circulación de libros, correspondencia. Circulación de los textos clásicos y los manuales de urbanidad.

La organización de la Contrarreforma y sus instituciones: el colegio jesuita. Conformación de un sistema educativo ecuménico, apoyado en la Ratio impresa.

Clase teórica Nº 5

2010-04-12T12:21:00.003-03:00

Imagen tomada de http://www.historiageneral.com/wp-content/uploads/2009/03/lutero.jpg

Unidad IV: Del leer/recitar al leer/escribir y el leer/contar. Hacia la construcción de la escuela moderna como tipografía viviente.

Primer teórico.

De la fragmentación medieval a la centralización política absolutista.

Roberto Bottarini

San Miguel: lunes 12/4. Luján: martes 20/4

A. La periodización marxista.

B. De la crisis del siglo XIV a la crisis del siglo XVII.

1.1 Crisis y recuperación demográfica.

La retroceso y recuperación de la economía agrícola: hacia la agricultura comercial en el occidente europeo, la refeudalización del este.

Los cambios en el sector artesanal.

Descubrimiento y conquista del Nuevo Mundo.

La expansión mercantil. El comercio colonial. La trata y el comercio

triangular.

Características y extensión de la crisis del siglo XVII.

Conflictos sociales: las sublevaciones de los sectores subordinados del

campo y la ciudad.

La organización del Estado Moderno.

2.1 La centralización monárquica vs. la resistencia de la nobleza feudal.

2.2 La formación del aparato estatal: ejército, diplomacia, burocracia

administrativa. La integración nobiliaria, la nobleza de toga.

2.3 Carácter de clase del Estado Absolutista.

2.4 Fundamentos teóricos del Estado Moderno, Maquiavelo, Hobbes, Locke.

La Reforma religiosa y la división de la cristiandad.

3.1 El Humanismo y el Renacimiento. El Humanismo y la Reforma.

3.2 La cultura eclesiástica y la nueva sensibilidad religiosa.

3.3 Las tesis de Lutero. Expansión de la reforma protestante.

3.4 La Reforma católica. Concilio de Trento y orden jesuítica.

3.5 El impacto político y social de la Reforma. Las guerras de religión.

3.6 Consecuencias de la Reforma para la educación. La enseñanza de las

lenguas nacionales, expansión de la alfabetización, sistemas educativos y

responsabilidad del Príncipe.

3.7 Reforma e imprenta: el impacto de la escritura tipográfica. La imprenta como paradigma de la producción.

3.8 Interpretaciones sobre la Reforma.

Clase teórica Nº 4

2010-04-05T11:11:00.002-03:00

Imagen tomada de http://4.bp.blogspot.com/_TET6Si2wyVk/SPydr0yK1xI/AAAAAAAAACw/Tq4a4Xd2Yrw/s400/page0_blog_entry16_1.jpg

Modos, medios y relaciones sociales de transmisión de saberes en la Sociedad Feudal (Europa Occidental).

San Miguel: Lunes 5/4. Luján: Martes 13/4

Paula Spregelburd

1) Presentación de los objetivos de la clase:

- Caracterizar los modos, medios y relaciones sociales de transmisión de saberes en la sociedad feudal.

- Situar dichos modos y medios en relación con el proceso de escolarización.

- Discutir acerca de las características de la etapa quirográfica (Ong).

2) Desarrollo:

- La oralidad como medio transmisión de saberes predominante en la sociedad feudal. Prácticas educativas accionales para la formación de campesinos y nobles.

- El monasterio como reducto del saber escriturado y como matriz de lo escolar.

- Transformaciones a partir del resurgimiento urbano.

- Sistema de aprendizaje para la formación de artesanos como una de las formas de transmisión de saberes relegadas por la modernidad a la categoría de “no escolar”.

- Nuevos usos de la escritura y surgimiento de nuevas instituciones educativas: escuelas urbanas (gremiales y municipales).

- Surgimiento de las universidades.

- Pasaje de la lectura monástica basada en la secuencia lectura-meditación-contemplación a la lectura escolástica basada en la secuencia lectio-disputatio-predicatio (HAMESSE):

3) Cierre:

Reflexiones acerca de la coexistencia de prácticas educativas accionales e institucionales y de su ubicación en el proceso de escolarización. Discusión de las visiones evolucionistas acerca de la construcción de la escuela.

Discusión sobre algunas asociaciones construidas por el sentido común moderno “escolarizado” y “escriturado”: oral-pagano vs escrito/eclesiástico (Ej.: catequesis: oral-cristiano); oral-popular vs escrito-noble (Ej.: caballería: oral-noble).

Indicaciones para el trabajo de fichado

2010-03-30T19:11:00.000-03:00

HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACION I

PRIMER CUATRIMESTRE DE 2010

Indicaciones para el trabajo de fichado de Ong

En el siguiente trabajo deberán realizar:

1. Una ficha bibliográfica del libro y una de cada capítulo consultado.

Luego deberán tomar un capítulo para ficharlo en particular. Ejemplificamos con el capítulo III. Allí deberán efectuar:

2. Una ficha de resumen de todo el capítulo.

En ella deben señalar los conceptos principales contenidos en el capítulo. Tengan presente incluir un listado o punteo de las características de las psicodinámicas de la oralidad con una breve definición de cada una.

3. Una o dos fichas eruditas (citas textuales) que a su juicio reflejen con claridad la/s idea/s principal/es del capítulo.

Generalidades sobre la confección de los diferentes tipos de fichas

Ficha bibliográfica: es una ficha destinada a anotar los datos de un libro o articulo.

Los datos básicos a consignar son: autor, título de la obra, lugar de edición, editor, fecha de edición. Por ejemplo:

ANDERSON, Perry. Transiciones de la antigüedad al feudalismo. México, Siglo XXI, 1987.

Por cierto, no hay una sola forma de fichar. También suele ponerse autor, año y luego los demás datos. Si se va a utilizar sólo un capítulo, se indica.

ANDERSON, P. (1987). Transiciones de la antigüedad al feudalismo. México, Siglo XXI, Primera parte cap. 1.

Si es un artículo de un libro, se indica primero autor y título, y luego el libro o publicación en la cual se encuentra:

TAPIA, A.; PINOTTI, L.; ICASATE, E. El proceso de hominización. Aspectos biológicos y culturales. En: LISCHETTI, Mirta (comp.). Antropología. Buenos Aires, EUDEBA, 2000.

Ficha de resumen: esta es una ficha donde se realiza un resumen de los principales puntos contenidos en la obra que se está analizando. Les pedimos que no excedan dos páginas para el contenido de la misma. En el encabezado se colocan los datos del material a resumir, señalando que es un resumen del mismo.

Por ejemplo:

CUCUZZA, H. R. (1997), De continuidades y rupturas: el problema de las periodizaciones. Resumen.

Ficha erudita (o de citas textuales): Esta ficha contiene la reproducción de una frase o un párrafo de un autor, realizada en forma textual. La frase citada se ubica entre comillas, y al pié se indican los datos bibliográficos y la páginas o las páginas de las cuales ha sido extraída la cita. Si son varias páginas se abrevia pp.

Por ejemplo:

"El control del fuego fue presumiblemente el primer gran paso en la emancipación del hombre respecto de la servidumbre a su medio ambiente. (…) pudo soportar las noches frías y pudo penetrar en las regiones templadas y aun en las árticas. Las llamas le dieron luz en la noche y le permitieron explorar los lugares recónditos de las cavernas (...) se hicieron comestibles sustancias que no lo eran (…).”

GORDÓN CHILDE, V. Los orígenes de la civilización. México, F.C.E., 1970, pp. 66-67.

Si se omiten algunas palabras – porque no resultan significativas-, se indica colocando tres puntos entre paréntesis. Lo mismo si la cita no comienza o no termina exactamente en el inicio o en el final del párrafo.

Autor: Juan Balduzzi.

Trabajo práctico domiciliario unidad II

2010-03-30T18:18:00.003-03:00

A continuación copiamos la consigna de trabajo práctico domiciliario destinada a los alumnos de San Miguel (plazo 6/4).

UNIDAD 2

HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACION I.

Trabajo Práctico Nº 3

Grecia Clásica y Roma Imperial: los orígenes de la escolarización de la cultura occidental. Alfabeto y escrituración de la filosofía, la ciencia, la religión y el derecho en el mundo clásico Mediterráneo.

1) Construye un esquema de la composición de la sociedad ateniense de los siglos V y IV describiendo las distintas categorías jurídicas de los habitantes de la polis.

2) Enumera y describe las distintas formas educativas nombradas por Mollis, Finocchio y Terigi relacionándolas con el contexto.

3) ¿Qué modos y medios educativos analiza Marrou y en qué grupo social enfoca su estudio?

4) Según Marrou, ¿Quiénes producen la “revolución pedagógica” y por qué el autor lo considera una revolución?

Autora: Lic. Cristina Linares

Cuadernos escolares

2010-03-29T22:51:00.001-03:00

SCHOOL EXERCISE BOOKS

A Complex Source for a History of the Approach to

Schooling and Education in the 19th and 20th Centuries

a cargo de Juri Meda, Davide Montino y Roberto Sani

La publicación recoge las actas oficiales del Congreso Internacional organizado en Macerata del 26 al 29 de septiembre 2007, por la Universidad de Macerata y la Agencia Nacional para el Desarrollo de la Autonomía Escolar de Florencia.

Durante el transcurso de la edad contemporánea el cuaderno escolar se presenta simultáneamente como apoyo didático obligatorio y como formidable instrumento de comunicación, configurándose como una fuente imprescindible para sondear la cultura escolar y las costumbres educativas extendidas en determinados contextos histicos. Desde las cubiertas hasta el contenido, pasando a través de su propio proceso de codificación en cuanto objeto material, el cuaderno de escuela permite recuperar valiosos aspectos de la historia de la escuela y la educación, de la didáctica y de la lengua, así como de los proyectos educativos y políticos llevados a cabo por los Estados nacionales en los dos últimos siglos. En este sentido, la historia de los procesos formativos y de la alfabetización se entrecruza con la historia de las ideas pedagógicas y de las práticas educativas reales, proporcionando escenarios inéditos de investigación. Estas actas –que recogen las contribuciones de estudiosos provenientes de todo el mundo (Europa, América y Lejano Oriente)– ofrecen por tanto una amplia prospectiva sobre el potencial y las limitaciones de una fuente compleja y rica de implicaciones, recopilando estudios e investigaciones que emplean una pluralidad de métodos e instrumentos de indagación verdaderamente exhaustivos y completos. El cuaderno como continente de escritura, como testimonio de las prácticas educativas aplicadas por los docentes, como componente de una socialización política y cultural llevada a cabo en la escuela, logra introducir en el centro de las dinámicas histórico-educativas las conexiones que nutren la relación entre teoríss pedagógicas, docentes, instituciones educativas y políticas escolares, y los actores –hombre, mujeres y niños.

Contribuciones de: Roberto Sani, Juri Meda, Davide Montino, Antonio Castillo Gez, Silvina Gvirtz, Marina Larrondo, Evelyne Hery, Marisa Trigari, Fabio Caffarena, Patrizia Zamperlin, Pompeo Vagliani, Michela D’Alessio, Milena Cossetto, Annemarie Augschl, Horst Schiffler, Luis Vidigal, Veróica Sierra Blas, María del Mar del Pozo Andrés, Bienvenido Martín Fraile, Isabel Ramos Ruiz, José María Hernández Díaz, Xavier Laborda, Héctor Rubén Cucuzza, Monica Galfré Luigi Marrella, Fabio Targhetta, Elisabeth Erdmann, Matthias Huth, Alla Salnikova, Carla Callegari, Pablo Pineau, Antnio Gomes Alves Ferreira, AricléVechia, Ademir Valdir dos Santos, Anna Ascenzi, Roberto Pellerey, Branko Šuštar, Ana Chrystina Mignot, Francesca Tancini, Francesca

Cesari, Giovanna Alatri, Francesca Gagliardo, Kira Mahamud Angulo, José Luis Hernández Huerta, Ana María Badanelli Rubio, Laura Martínez Martín, Sara Ramos Zamora, María del Carmen Fernández, Elisa Welti, Rubén Biselli, Giovanni Genovesi, Mirella D’Ascenzo, Gianluca Gabrielli, Luciana Bellatalla, Nicola S. Barbieri, Elena Marescotti, Francesca Borruso, Francesco Ascoli, Olga Rossi Cassottana, Dorena Caroli, Christian Alain Muller, Anne Werffeli, Sjaak Braster, Andreas Pehnke, Paul Aubin, Maja Nikolova, Luisa Revelli, Matilde Biondi, Alberto Barausse, Iria Tancon, Giovanna Carrarini, Quinto Antonelli, Lorenzo Cantatore, Pablo Colotta,

Frederik Herman, Melanie Surmont, Marc Depaepe, Angelo Van Gorp, Frank Simon, Tom Woodin, Daniel Lindmark, Vitaly Bezrogov, Bojana Petrić, Weiping Fang, Xia Zhao, Giordana Merlo y Walter Cesana.

Lenguas: francés, inglés, italiano, españoll

Palabras clave: Historia de la educación, Material de enseñanza, Cuadernos escolares, Ilustraciones,

Adoctrinamiento, Propaganda

Polistampa 2010, voll. 2, cm. 17x24, pp. 1567, cart., 96 tavv. col., € 70,00

ISBN: 978-88-596-0724-3

http://www.polistampa.com/

Clase teórica Nº 3

2010-03-29T19:09:00.003-03:00

Imagen tomada de

bubululisa.blogspot.com/2009/09/evolucion-his...

Eliminar marco

Unidad III: El pasaje de la lectura colectiva a la lectura silenciosa. Configuración de la matriz monástica medieval de la escuela en occidente.

Primer teórico. Roberto Bottarini.

San Miguel: lunes 29/3.

Contenidos a desarrollar:

1. La visión euro-occidental cuatripartita de la historia.

2. La periodización del “feudalismo”, como fenómeno europeo.

3. El mundo mediterráneo. Del lago romano a las tres civilizaciones: las invasiones de los pueblos bárbaros, disolución del Imperio Romano de Occidente y el surgimiento de los reinos romano-germánicos.

4. La expansión del Islam y su límite: Carlomagno y el Sacro Imperio Romano Germánico.

La fragmentacion del Sacro Imperio. Los reinos feudo-vasalláticos.

5. La ruralización de la vida. El feudo. Hombres libres y siervos. Señores y

vasallos. Las relaciones feudovasalláticas. La estructura económico social feudal.

6. La Iglesia Imperial. El monopolio del saber escriturado. La paz de Dios. La

sociedad de los tres órdenes. Monasterios, catedrales, Universidades.

7. El resurgir de la ciudad. La expansión del comercio de larga distancia. Ciudades y

mercados. Mercaderes y banqueros. La expansión de la circulación monetaria.

8. La expansión demográfica. Las cruzadas. La primera ampliación del mundo feudal europeo.

Muestra: La educación durante la dictadura militar

2010-03-26T17:10:00.005-03:00

El pasado 25 de marzo se llevó a cabo la presentación de la muestra itinerante: "Educación durante la última dictadura: sin la pluma y la palabra la escuela bajo la espada".

Dicha muestra estará abierta al público en la Sede Capital de la Universidad Nacional de Luján hasta el próximo 25 de abril (Ecuador 871 horario de atención: 10:30 a 17:00 hs.Tel.: (011) 4962-7026/7045)

Más info de la muestra: Clik

En próximos posteos mostraremos material fílmico de la presentación.

Sin la pluma y la palabra

2010-03-25T14:25:00.003-03:00

Solicita difusión la Prof. Mariana Lewkowicz, UBA, Miembro de los equipos de Currícula y Enseñanza del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, que participará hoy en el panel de inauguración de la muestra “Sin la pluma y la palabra: la escuela bajo la espada, a las 18.30, en la sede capital de la UNLu, Ecuador 871.

Rubén Cucuzza

Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 19 de marzo de 2010.

VIERNES 26 DE MARZO DE 2010 - 18.00 hs.

NOS MOVILIZAMOS A LA JEFATURA DE GOBIERNO PORTEÑO:

CONTRA LA CENSURA IDEOLÓGICA EN EL GOBIERNO DE LA CIUDAD

CONTRA EL VACIAMIENTO DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA

POR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN

POR LA EDUCACIÓN LAICA, DEMOCRÁTICA Y GRATUITA

Mauricio Macri y su Ministro de Educación, Esteban Bullrich, han establecido la censura ideológica en la educación pública de la Ciudad, profundizando así un ataque contra libertades y derechos democráticos básicos que daña especialmente los derechos a la educación, a la producción de conocimiento y al acceso a la información. Así, a pocos días de cumplirse 34 años del golpe de 1976, asistimos en la Ciudad a la restauración de prácticas antidemocráticas propias de regímenes políticos totalitarios.

El Ministro Bullrich decidió no publicar unos materiales para la enseñanza (textos, láminas y otros recursos destinados a docentes y alumnos de las escuelas públicas) conocidos como Materiales del Bicentenario, que habían sido aprobados por el mismo Ministerio de Educación a fines de 2009, y elaborados por la Dirección de Currícula y Enseñanza del GCABA y sus trabajadores técnico-docentes. En distintos medios (Portal CTA-Capital del 09/03/10, Crítica del 11/03/10) los trabajadores alertamos sobre la existencia de censura ideológica en la decisión del Ministro, quien –según fue publicado en Página 12 del 12/03/10 y no ha sido desmentido a la fecha– acató el veto que corporaciones de base confesional realizaron a los materiales, específicamente a aquellos contenidos referidos a las clases y grupos sociales subalternos y sus tradiciones y luchas contra las clases dominantes y el Estado, por la conquista y ampliación de sus derechos en los dos siglos transcurridos desde 1810.

Esta medida de Bullrich pone en riesgo los principios laicos y democráticos de la educación pública al impedir que los materiales tomen estado público, lleguen a las escuelas y sean utilizados, estudiados y analizados críticamente por docentes y estudiantes de las escuelas de Buenos Aires; avanzando así en el vaciamiento de recursos y contenidos para la enseñanza.

La decisión política del Ministro Bullrich es coherente con la estrategia macrista de destrucción de lo público, que supone el arrasamiento de las libertades y los derechos especialmente de los sectores populares. Pero las características particulares de esta decisión y sus consecuencias asumen gravedad específica, al lesionar derechos, libertades y principios básicos del orden político democrático.

Ante la gravedad de estos sucesos, nos pronunciamos de la manera más enérgica:

* Por la inmediata publicación y distribución a las escuelas públicas de la Ciudad de los Materiales del Bicentenario, respetando su integridad.

* Contra la censura ideológica ejercida por el Ministro Esteban Bullrich.

* Por la más amplia democracia en la producción, la difusión, el acceso y la crítica del conocimiento en el ámbito público estatal.

* Por la plena vigencia de los principios laicos y democráticos de la educación pública.

* Por una enseñanza que recupere el papel histórico de los trabajadores y las clases populares, de sus luchas y tradiciones políticas y culturales, en la formación de sujetos críticos y socialmente comprometidos.

* Contra cualquier tipo de prácticas que, como las denunciadas, pretendan ejercer censura ideológica sobre el trabajo y la producción intelectual de los trabajadores de la educación y de cualquier ámbito público estatal.

Convocamos a las personas, organizaciones e instituciones que compartan este pronunciamiento, a expresar su adhesión y a movilizarse con los trabajadores de la educación el próximo viernes 26 de marzo a las 18.00 hs. a la Jefatura de Gobierno de la Ciudad, rodeando a los trabajadores de la Dirección de Currícula y Enseñanza del GCABA con la más amplia solidaridad en una lucha que, por todo lo expresado, es parte de una lucha más general por la vigencia de los derechos y libertades democráticas más elementales, y por la educación pública laica, democrática y gratuita.

Se solicita remitir adhesiones a la presente convocatoria a materiales.bicentenario@gmail.com

TRABAJADORES DE LA DIRECCIÓN DE CURRÍCULA Y ENSEÑANZA DEL MEGC

JUNTA INTERNA DE DELEGADOS ATE EDUCACIÓN ESMERALDA 55

Links de interés para las unidades 1 y 2

2010-03-23T11:02:00.002-03:00

A continuación copio links para que puedan ubicar materiales correspondientes a las unidades 1 y 2:

Unidad 1:

- La ubicación en el espacio y el problema de la cartografía:

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/geografia/mapas/mentiras.htm

- La representación del mundo en distintas épocas:

http://imaginario.org.ar/imago/imagos.htm

Unidad 2

1. Ubicación espacial

- Mapa de Grecia:

http://www.pais-global.com.ar/mapas/mapa09.htm

- Mapa de la expansión de Alejandro Magno:

http://www.pais-global.com.ar/mapas/mapa11.htm

- Mapa del Imperio Romano:

http://www.pais-global.com.ar/mapas/mapa14.htm

- Orbis terrarum de Agrippa:

http://www.arqweb.com/vitrum/orbis.asp
Fuentes primarias
PLATÓN, Fedro, Alianza Editorial, Madrid (fragmento). Ver en:
http://www.uned.es/manesvirtual/Historia/platon/fedro.html

Clase teórica Nº 2

2010-03-22T14:15:00.004-03:00

Imagen tomada de www.dearqueologia.com/fuentes_mesopotamia.htm

Teórico Unidad II: Desde la primera oralidad al surgimiento de la escritura. Transiciones de la escuela templo al foro romano.

Tema de la clase:Desde la primera oralidad al surgimiento de la escritura. Surgimiento de la primera institución educativa: la escuela templo.

Paula Spregelburd

San Miguel: lunes 22/3. Luján: martes 23/3.

1) Ubicación cronológica: La ubicación en el tiempo y el problema de las periodizaciones. La periodización tradicional. Ubicación de la unidad II: prehistoria-edad antigua. Algunos cuestionamientos a esta periodización. Otra propuesta: la periodización de Walter Ong.

2) Ubicación espacial: el problema de la representación del espacio.

3) Las culturas orales: desde la aparición del lenguaje articulado hasta la aparición de la escritura. Características de la educación en las culturas orales (Alt).

4) El surgimiento de la escritura como momento de ruptura.

4.1) Primeras sociedades con conocimiento de la escritura: procesos económicos, políticos y sociales.

4.2) La escritura como tecnología (Walter Ong).

4.3) Análisis crítico de algunas definiciones y concepciones del autor: oralidad primaria, oralidad residual, escritura, escritura alfabética.

5) Presentación de distintos sistemas de escritura.

6) Surgimiento de la primera institución educativa: la escuela templo o la escuela del escriba en Medio Oriente. La institución educativa como "espacio escriturado".

Muestra: La educación durante la dictadura militar

2010-03-19T12:58:00.009-03:00

Clik en la imagen para ver en tamaño original

Clase teórica unidad I

2010-03-13T20:05:00.001-03:00

Imagen tomada de www.educared.org.ar/.../files/u7/donbosco67.jpg

Presentación de la asignatura. Cuestiones historiográficas.

Paula Spregelburd

San Miguel: Lunes 15/3. Luján: Martes 16/3

1 Presentación del equipo.

2 Definición del objeto de estudio:

2.1) La Historia de la Educación como Historia Social. Breve presentación de distintas corrientes historiográficas.

2.2) Definición de la Historia de la Educación como historia de los modos, medios y relaciones sociales de producción, transmisión y apropiación de saberes.

3 Programa de la asignatura:

3.1 Objetivos.

3.2 Estructura del programa y de las unidades.

Introducción. Problemas historiográficos
· Desde la primera oralidad al surgimiento de la escritura. Transiciones de la escuela templo al foro romano.
· El pasaje de la lectura colectiva a la lectura silenciosa. Configuración de la matriz monástica medieval de la escuela en occidente.
· Del leer/recitar al leer/escribir y el leer/contar. Hacia la construcción de la escuela moderna como tipografía viviente.
· Lectura y escritura como coacción, derecho o conquista. La configuración conflictiva de los sistemas educativos nacionales segmentados: ciudadanos, proletarios, alumnos.
· A la alfabetización por el método y el libro. Expansión y cuestionamientos de los sistemas educativos liberales decimonónicos.
· Digitalizar la palabra, el texto, el sonido y la imagen para globalizar la cultura. Internacionalización, masificación y crisis de la institución escolar

4 Las representaciones del tiempo y del espacio. Concepto de periodización. Periodización de los modos de transmisión de saberes. Periodización de los medios de transmisión de saberes.

5 Blog de la asignatura www.histedunlu.blogspot.com

6 Actividades de investigación

Programa HISTELEA

http://www.histelea.unlu.edu.ar/
Proyecto RELEE

http://redesdeestudiosenlecturayescritura.blogspot.com/

7 Actividades de extensión

Muestra “Sin la pluma y la palabra: la escuela bajo la espada”.

Museo de las Escuelas y exposición “Una villa y su escuela” (Complejo Museográfico Enrique Udaondo, ciudad de Luján)
Museo Virtual de la Escuela
Fondo Bibliográfico Maestro Luis Iglesias

http://www.histelea.unlu.edu.ar/html/fondomaestroiglesias.htm
Centro de Documentación en Alfabetización de Adultos

http://www.histelea.unlu.edu.ar/html/ctrodocalfabadultos.htm

10-02-2011	14:00	SEDE LUJAN
15-02-2011	14:00	C.R. SAN MIGUEL
22-02-2011	14:00	SEDE LUJAN