Seminario Alfabetización, inclusión social y cultura escrita (cuarta jornada)

Miguel Somoza Rodríguez



Mirta Castedo

Cristina Párraga, Josefina Lance, Noemí Milton y Susana Vital.

El 12 de noviembre tuvo lugar el cuarto y último encuentro del seminario en la sede capital de la UNLu.

El Dr. Miguel Somoza Rodríguez desarrolló el tema:

Apropiaciones y resignificaciones de los saberes letrados mediante las tecnologías de la información y de la comunicación

Oralidad, textualidad, iconicidad. Leer en pantallas, leer en la Red. Escribir con las manos, escribir con la voz. Dispositivos, tecnologías, educación, ciudadanía.

¿Sociedad de la información? ¿del conocimiento? ¿Sociedad del pensamiento?

A continuación, la Dra. Mirta Castedo realizó el cierre del seminario con una conferencia sobre:

Alfabetización y participación en la cultura escrita: utopía de universalización en tiempos de diversificación.

Finalmente los cursantes desarrollaron las consignas del trabajo de acreditación coordinado por Noemí Milton y las tutorías de Cristina Párraga, Josefina Lance y Susana Vital.

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Publicado por Rubén Cucuzza para Proyecto RELEE el 11/25/2009 08:29:00 AM

GUÍA DE LA CLASE TEORICA Nº 12.

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Unidad 7: Hacia la escena de lectura informática. Internacionalización y crisis del sistema (aprox. Desde 1955 hasta la actualidad).

Paula Spregelburd

Luján: jueves 26/11. San Miguel: martes 1/12.

1) Sïntesis de modos y medios de transmisión de saberes desde el siglo XVI hasta la actualidad.

2) El período 1955-1983 organizado en tres momentos: proyecto desarrollista, proyecto autoritario, proyecto neoliberal.

3) La educación en la última dictadura militar (1976-1983).

Transformaciones económicas y sociales: el quiebre del Estado de Bienestar. Primeras aplicaciones de las políticas de desmantelamiento del Estado. La deuda externa.

El régimen dictatorial basado en el terrorismo de Estado. Represión y desaparición sistemática de personas. La doctrina de la seguridad nacional.

El proyecto cultural del régimen dictatorial: censura generalizada. Prensa, radio y televisión al servicio de la dictadura.

Clausura de acciones educativas encaradas por organizaciones políticas y sociales.

El sistema educativo controlador: recuperación de los rasgos más tradicionales. Censura y disciplinamiento cotidiano.

El sistema educativo controlado: la operación Claridad y el documento “Subversión en el ámbito educativo. Conozcamos a nuestro enemigo”.

Subsidiariedad del Estado y segmentación del sistema.

GUIA DE LA CLASE TEORICA Nº 11

Unidad VII Hacia la escena de lectura informática.

Internacionalización y crisis del sistema (aprox. Desde 1955 hasta la actualidad).

Primer Teórico (1955-1976).

Roberto Bottarini

Luján: jueves 19/11. San Miguel: martes 24/11.

Algunas características del período: persistencia del Estado interventor; continuidad de la sustitución de importaciones; protagonismo de las inversiones de capital extranjero; ilegalización del peronismo; proscripción política; espiralización de la violencia política; inicio del proceso de transferencia de los servicios educativos de la Nación a las jurisdicciones provinciales; crecimiento de la educación privada; las propuestas de modificación del sistema educativo; las pedagogías desarrollista y de la liberación.
La alfabetización de adultos como una política diferenciada.
El empate hegemónico, según Cavarozzi.
Algunos conceptos propios del periodo: desarrollo-subdesarrollo; centro-periferia; liberación-dependencia.
Los organismos internacionales: UNESCO, UNICEF, CEPAL, OEA.

Dictadura cívico-militar (1955-58).
¿Qué hacer con el peronismo? Las respuestas del régimen: “gorilismo” vs. “integracionismo”.
Los primeros pasos: “ni vencedores ni vencidos”. El desplazamiento de Lonardi. El decreto 4161. El ingreso argentino al FMI-BM. El retorno liberal.
El contragolpe peronista de junio de 1956 y los fusilamientos: del “ni vencedores ni vencidos” al “se acabó la leche de la clemencia”.
La división de la UCR. La Convención Constituyente de 1957 y las lecciones del voto en blanco. La resistencia peronista.
Habilitación de los títulos expedidos por las Universidades privadas (Decreto 6403/55, art. 28). Creación de “Educación Democrática”.

El gobierno desarrollista (1958-62).
Las alianzas de Frondizi: el pacto con Perón, el apoyo del Partido Comunista y los progresistas universitarios.
La política de Frondizi: del “Programa de Avellaneda” al desarrollismo frigerista: el desarrollo de las industrias básicas, el ahorro de divisas por sustitución de importaciones, la tecnificación del campo. El capital extranjero como palanca del desarrollo. “La batalla por el petróleo”.
Las Fuerzas Armadas como factor de poder. Los “planteos” y condicionamientos al gobierno.
“Laica o libre”. Los subsidios a la educación privada. La creación del CONET y el impulso a la educación técnica.
La irrupción de la guerra fría. La revolución cubana. La Alianza para el Progreso y la Doctrina de la Seguridad Nacional.
La oposición peronista. El papel del sindicalismo. El Plan CONINTES.
El triunfo de la peronista UP. Golpe de Estado. La maniobra de Guido.

El interregno de Guido (1962-63).
Crisis cíclica en un contexto de crisis política.
La fractura de las FFAA: los enfrentamientos entre azules y colorados.
La salida electoral y la proscripción del Frente Nacional.

El gobierno Illia (1963-1966).
El gobierno de la primera minoría (25 % de los votos). Importancia del voto blanco.
Políticas keynesianas a favor del ciclo económico. Apoyo al mercado interno y a la “burguesía nacional”. Limitaciones al capital extranjero: la anulación de los contratos petroleros de Frondizi; ley de producción de medicamentos.
Las ambigüedades ante el peronismo: entre la legalización y la proscripción. El retorno de Perón. El Plan de lucha de la CGT.
Los nuevos desarrollos del sindicalismo peronista. El “peronismo sin Perón”.
El “Programa Intensivo de Alfabetización y Educación de Adultos”.
Golpe de Estado.

La “Revolución Argentina” (1966-1973).
Gobiernos de Onganía (1966-1970), Levingston (1970-1971), y Lanusse (1971-1973).
Apoyos corporativos al golpe de Estado: grandes empresas, grandes sindicatos.
El “Estatuto de la Revolución”. La proscripción del sistema de partidos. Los “tiempos” de la revolución: económico, social, político.
Krieger Vasena, ajuste liberal y concentración de la economía, a favor de las grandes empresas. Crisis de las economías regionales. Privatización de áreas estatales. Desarrollo de la infraestructura.
La “ofensiva cultural reaccionaria”. El intento de la escuela intermedia. La creación de la DINEA.
División del movimiento obrero: “participacionistas” y “combativos”. La CGT de los Argentinos. El “Cordobazo”, como inicio de un ciclo de movilización obrera y popular.
El incremento de la violencia política.
Giro nacionalista y “antiimperialista” (Levignston). La retirada de la dictadura: el GAN de Lanusse como salida política ordenada.
“La Hora del Pueblo” como respuesta política de los partidos políticos populares. La salida electoral, la proscripción de Perón y el triunfo del FREJULI.

El gobierno de la “Reconstrucción y Liberación Nacional” (1973-1976).
Gobiernos de Cámpora (1973), Lastiri (1973), Perón (1973-1974), Isabel Perón (1974-1976).
El retorno de la planificación: el Plan Trienal de gobierno. Intervención estatal, nacionalización del comercio exterior, control del crédito, defensa del mercado interno, regulación salarial, apertura hacia los países socialistas. El Pacto social y la justicia social.
El “Rodrigazo” (1975) como ajuste neoliberal. La resistencia obrera.
Reorientación de la DINEA y la CREAR. La influencia del pensamiento freireano. Reemplazo de “Educación Democrática” por “ERSA” (Estudios de la Realidad Social Argentina). La política universitaria.
Los conflictos internos del peronismo. El crecimiento de la violencia política. La desestabilización del gobierno: muerte de Perón, crisis económica, violencia política, intereses corporativos, incapacidad gubernamental. Objetivos del golpe de Estado (1976): reestructurar la economía, disciplinar la sociedad, eliminar el Estado interventor, entronizar al “mercado” como árbitro

Segundo Parcial HSE II

SEGUNDO PARCIAL (DOMICILIARIO)

1) Observe los siguientes cuadros que intentan representar la estructura del sistema educativo en tres momentos históricos: el fundacional, el de la Reforma Saavedra-Lamas y el del primer peronismo. Apóyese en la bibliografía para interpretarlos.







2) Busque en el capítulo de Juan Carlos Tedesco “La función política de la educación” y:
a) Presente las hipótesis acerca del sistema fundacional y acerca de la Reforma Saavedra-Lamas
b) Contraste los argumentos de Tedesco con las interpretaciones de Adriana Puiggrós e Inés Dussell sobre la reforma Saavedra Lamas.

3) Discuta la posibilidad de aplicar las hipótesis de Tedesco al sistema educativo peronista. Contraste con las fuentes primarias y secundarias de la Unidad VI.

4) En su argumentación haga referencia al contexto político, económico, social y cultural del período peronista.

5) En su exposición utilice las citas textuales de las fuentes primarias y de la bibliografía que considere pertinentes de acuerdo a las convenciones de citado bibliográfico.

5) Formule un cierre con sus conclusiones personales.

Extensión máxima: 8 página.

GUIA DE LA CLASE TEORICA Nº 10

Luján: jueves 12/11

San Miguel: martes 17/11

Roberto Bottarini

A. La crisis de legitimidad como síntesis de otras crisis: de identidad, de dependencia, de participación, de representación (Waldman). El golpe de estado de 1943como respuesta a las crisis.

B La Dictadura Militar (1943-46):

Diagnóstico y objetivos del GOU, sus planes políticos. El papel de Perón. La creación de la Secretaría de Trabajo, las políticas hacia los trabajadores. El 17 de Octubre.

Oposiciones y apoyaturas: coaliciones sociales y políticas, la polarización de la sociedad.

C. El peronismo (1946-55):

Los cambios en el Estado: I. Profundización y reorientación de las funciones interventoras del Estado Nacional: a) nacionalización del Banco Central y del crédito; b) creación del IAPI y nacionalización del comercio exterior; c) las políticas sociales; d) nacionalización de las empresas de servicios públicos. III. Creación de Empresas estatales. IV. La reforma de la Constitución Nacional: causas, objetivos y propuestas. V. La reforma educativa: democratización y masificación del sistema; el trabajo como contenido; la formación técnica y política; la peronización del currículum.

Creación (y derrota) del partido Laborista como intento de autonomía obrera. El partido Peronista.

El modelo sindical peronista: organización desde los centros productivos y centralización.

La política económica y los Planes Quinquenales: objetivos, propuestas, desarrollos. La relación con el capital extranjero.

El régimen político: democracia liberal vs. democracia social; ciudadanía liberal vs. ciudadanía social. Las libertades públicas y los intentos de golpe de estado.

Guía de la clase teórica Nº 9

Unidad VI: La escena de lectura “transgresora”. La masificación del sistema. La experiencia peronista (1945-1955).

Paula Spregelburd

Luján: jueves 5/11

San Miguel: 10/11

Desarrollo de la clase:

Algunas cuestiones historiográficas sobre educación y peronismo.

El primer peronismo como etapa de transformación educativa. Síntesis de la situación educativa previa.

La construcción de una nueva hegemonía.

Desarrollo de acciones educativas por fuera del sistema educativo:

Los nuevos espacios barriales.

Actos de masas. El discurso de Perón como medio oral de transmisión de saberes. Características de dicho discurso.

Sistema de formación política y sindical.

La Fundación Eva Perón.

La radio y el cine.

Seminario "Alfabetización, Inclusión Social y Cultura Escrita" (tercera jornada)

Dra. Norma Michi

Mgter. Teresa Artieda



Lic. Adelaida Benvegnú

El 23 de ocubre tuvo lugar el tercer encuentro del seminario en la sede Capital de la UNLu
La Mgter. Teresa Artieda desarrolló el tema:

Apropiaciones y resignificaciones de los saberes letrados en situaciones de bilingüismo

Apropiaciones de la escritura de los pueblos indígenas: las experiencias de apropiación wichi y qom en el Chaco; notas acerca de relaciones con tlaxcaltecas y tzeltales en México

A continuación la Dra. Norma Michi centró su exposición en:

Apropiaciones y resignificaciones de los saberes letrados en los movimientos sociales: El MOCASE VC
La producción de cultura y de subjetividades en movimientos sociales. Las intencionalidades y las acciones educativas. Tensiones y encuentros entre saberes de diversos orígenes. La apropiación y la recreación de la lectura y la escritura. Algunas prácticas sociales que incorporan la lectura y la escritura.

Y finalmente la Lic. Adelaida Benvegnú cerró la jornada con el tema:

Apropiaciones y resignificaciones de los saberes letrados en la enseñanza superior
Enseñar “a leer y a escribir” en la educación superior: el lenguaje escrito como herramienta para la apropiación de conocimientos.La lectura como actividad de construcción de sentido; la escritura al servicio de la construcción de conocimientos. El lugar de los textos en la situación didáctica. La mediación docente en la apropiación de los usos disciplinares del lenguaje escrito